أكثر

1: الهيئة الرئيسية - علوم الأرض

1: الهيئة الرئيسية - علوم الأرض


1: الهيئة الرئيسية - علوم الأرض

تعليم علوم الأرض (GeoEd)

الموعد النهائي (المواعيد) الكاملة للاقتراح (موعد التسليم الساعة 5 مساءً بالتوقيت المحلي لمقدم الطلب):

معلومات مهمة وملاحظات المراجعة

نسخة منقحة من دليل NSF للإقتراح وسياسات جائزة amp & amp ؛ إجراءات أمبير (بابج), NSF 11-1 ، تم إصداره في 1 أكتوبر 2010 وهو ساري المفعول للمقترحات المقدمة ، أو المستحقة ، في أو بعد 18 يناير 2011. يرجى العلم أن الإرشادات الواردة في NSF 11-1 تنطبق على المقترحات المقدمة استجابة لذلك فرصة تمويل. يجب على مقدمي العروض الذين يختارون التقديم قبل 18 كانون الثاني (يناير) 2011 ، اتباع الإرشادات الواردة في NSF 11-1.

تقاسم التكلفة: تم تنقيح دليل PAPPG لتنفيذ توصيات المجلس الوطني للعلوم فيما يتعلق بتقاسم التكاليف. يحظر إدراج المشاركة الطوعية في التكاليف. من أجل تقييم نطاق المشروع ، يجب وصف جميع الموارد التنظيمية اللازمة للمشروع في قسم المرافق والمعدات والموارد الأخرى في الاقتراح. يجب أن يكون الوصف سرديًا بطبيعته ويجب ألا يتضمن أي معلومات مالية قابلة للقياس الكمي. ستكون مشاركة التكلفة الإلزامية مطلوبة فقط عندما يصرح بها مدير NSF صراحة. راجع دليل PAPP الجزء الأول: دليل اقتراح المنحة (GPG) الفصل II.C.2.g (11) لمزيد من المعلومات حول تنفيذ هذه التوصيات.

خطة إدارة البيانات: يحتوي دليل حماية البيانات الشخصية على توضيح لسياسة البيانات طويلة الأمد الخاصة بمؤسسة العلوم الوطنية. يجب أن تصف جميع المقترحات خططًا لإدارة البيانات ومشاركة منتجات البحث ، أو التأكيد على عدم الحاجة إلى مثل هذه الخطط. لن يسمح FastLane بتقديم عرض يفتقد إلى خطة إدارة البيانات. ستتم مراجعة خطة إدارة البيانات كجزء من الجدارة الفكرية أو التأثيرات الأوسع للمقترح ، أو كليهما ، حسب الاقتضاء. تتوفر روابط لمتطلبات وخطط إدارة البيانات ذات الصلة بإدارات أو مكاتب أو أقسام أو برامج معينة أو وحدات أخرى من NSF على موقع NSF على الويب: https://www.nsf.gov/bfa/dias/policy/dmp.jsp. انظر الفصل II.C.2.j من GPG لمزيد من المعلومات حول تنفيذ هذا المطلب.

خطة توجيه باحث ما بعد الدكتوراه: وللتذكير ، يجب أن يتضمن كل اقتراح يطلب تمويلًا لدعم باحثي ما بعد الدكتوراه ، كوثيقة تكميلية ، وصفًا لأنشطة التوجيه التي سيتم توفيرها لهؤلاء الأفراد. يرجى العلم أنه إذا لزم الأمر ، لن تسمح FastLane بتقديم اقتراح يفتقد إلى خطة توجيه باحث ما بعد الدكتوراه. انظر الفصل II.C.2.j من GPG لمزيد من المعلومات حول تنفيذ هذا المطلب.

ملاحظات المراجعة:

تمت مراجعة طلب برنامج تعليم علوم الأرض (GeoEd) من أجل توضيح جوانب عديدة للدعوة لتقديم مقترحات تعكس التطورات الأخيرة والأولويات الناشئة داخل مجتمعات تعليم العلوم الجيولوجية والرياضية (STEM) وعلوم الأرض. تم تحسين أهداف وغايات طلب GeoEd للتأكيد على أربعة مجالات استثمار ذات أولوية تتعلق بالنهوض بمحو الأمية العلمية لنظام الأرض العام ، وتطوير القوى العاملة في علوم الأرض في المستقبل ، واستخدام التكنولوجيا لتسهيل وتحسين تعليم علوم الأرض ، ودعم الشبكات الإقليمية التي تتعاون في الجهود المبذولة تحسين تعليم علوم الأرض وتوسيع المشاركة في علوم الأرض.

ملخص متطلبات البرنامج

معلومات عامة

ملخص البرنامج:

  • النهوض بمحو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض ، لا سيما من خلال تعزيز تعليم علوم الأرض في الصفوف K-14 وبيئات التعليم غير الرسمي
  • تعزيز تطوير وتدريب القوى العاملة العلمية والتقنية المتنوعة المطلوبة لمهن علوم الأرض في القرن الحادي والعشرين
  • استخدام التقنيات الحديثة لتسهيل وزيادة الوصول إلى تعليم علوم الأرض و / أو تطوير مناهج مبتكرة لاستخدام أنشطة وبيانات أبحاث علوم الأرض للأغراض التعليمية ،
  • إنشاء شبكات وتحالفات إقليمية تجمع بين العلماء ومعلمي العلوم الرسميين وغير الرسميين ، فضلاً عن أصحاب المصلحة الآخرين ، لدعم تحسين تعليم علوم نظام الأرض وتوسيع المشاركة في علوم الأرض.

مسؤول (موظفي) البرنامج المدرك:

يرجى ملاحظة أن المعلومات التالية سارية وقت النشر. راجع موقع البرنامج لمعرفة أي تحديثات لنقاط الاتصال.

جيل كارستن ، مدير البرامج ، GEO Education and Diversity ، GEO / OAD ، 705 N ، هاتف: (703) 292-7718 ، فاكس: (703) 292-9042 ، بريد إلكتروني: [email protected]

كارولين إي ويلسون ، 705N ، هاتف: (703) 292-7469 ، بريد إلكتروني: [email protected]

معلومات الجائزة

نوع الجائزة المتوقع: المنح أو المكملات القياسية أو المستمرة

العدد التقديري للجوائز: 40 (من المتوقع أن يتم تقديم 35 جائزة من المسار الأول و 5 جوائز من المسار الثاني.)

مبلغ التمويل المتوقع: 5،000،000 دولار في انتظار توافر الأموال. (هذا طلب يقدم كل عامين ، مع عقد مسابقة في العامين الماليين 2010 والسنة المالية 2012. ومن المتوقع أن يتوفر إجمالي 5 ملايين دولار لكل مسابقة ، مع 3 ملايين دولار متاحة لدعم مقترحات المسار الأول و 2 مليون دولار لدعم المسار 2 اقتراحات.)

معلومات الأهلية

حد المؤسسة:

الحد على عدد العروض لكل منظمة:

حد عدد العروض لكل باحث رئيسي: 1

إعداد الاقتراح وتعليمات التقديم

أ. تعليمات إعداد الاقتراح

  • خطابات النوايا: لا ينطبق
  • تقديم الاقتراح الأولي: لا ينطبق
  • الاقتراحات الكاملة:
    • يتم تقديم المقترحات الكاملة عبر FastLane: دليل NSF الخاص بالمقترحات والمنح وإجراءاته ، الجزء الأول: يتم تطبيق إرشادات دليل اقتراح المنحة (GPG). النص الكامل لـ GPG متاح إلكترونيًا على موقع NSF الإلكتروني على: https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=gpg.
    • المقترحات الكاملة المقدمة عبر Grants.gov: دليل طلب NSF Grants.gov: تطبيق دليل لإعداد وتقديم طلبات NSF عبر إرشادات Grants.gov (ملاحظة: دليل طلب NSF Grants.gov متاح على موقع Grants.gov و على موقع NSF الإلكتروني على الرابط: https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=grantsgovguide)

    معلومات الميزانية

    • متطلبات تقاسم التكلفة: يحظر إدراج المشاركة الطوعية في التكاليف.
    • قيود التكلفة غير المباشرة (F&A): لا ينطبق
    • قيود الميزانية الأخرى: تنطبق قيود الميزانية الأخرى. يرجى الاطلاع على النص الكامل لهذا الالتماس لمزيد من المعلومات.

    مواعيد الاستحقاق

      الموعد النهائي (المواعيد) الكاملة للاقتراح (موعد التسليم الساعة 5 مساءً بالتوقيت المحلي لمقدم الطلب):

    معايير معلومات مراجعة الاقتراح

    معايير مراجعة الجدارة: المعايير المعتمدة من المجلس الوطني للعلوم. وتنطبق اعتبارات مراجعة الجدارة إضافية. يرجى الاطلاع على النص الكامل لهذا الالتماس لمزيد من المعلومات.

    معلومات إدارة الجائزة

    شروط الجائزة: تطبق شروط منح إضافية. يرجى الاطلاع على النص الكامل لهذا الالتماس لمزيد من المعلومات.

    متطلبات تقديم التقارير: تنطبق متطلبات إعداد التقارير الإضافية. يرجى الاطلاع على النص الكامل لهذا الالتماس لمزيد من المعلومات.

    جدول المحتويات

    I. مقدمة

    لم تكن الحاجة إلى محو الأمية العامة في علوم الأرض أكثر أهمية من أي وقت مضى. يوميًا ، يتعرف الأمريكيون على التهديدات التي يتعرض لها الأرض ، مثل خطر تغير المناخ العالمي وتكرار المخاطر الطبيعية والتي من صنع الإنسان. وبالتالي ، من الضروري أن يكتسب الجمهور فهمًا أعمق للعمليات العلمية الأساسية التي تؤثر على هذه الأحداث. ومع ذلك ، فإن تعزيز محو الأمية العامة في علوم نظام الأرض لن يتحقق بسهولة. سيتطلب الأمر تنسيقًا حكوميًا واستثمارًا خاصًا لإصلاح وتعزيز تعليم العلوم الرسمي وغير الرسمي ، فضلاً عن تعزيز التعلم مدى الحياة. & quot

    إن المسار التطوري المتصور لعلوم الأرض مقنع ، لكنه يفرض العديد من التحديات العملية للقوى العاملة الحالية والجيل القادم من علوم الأرض. يجب تخطيط مياه المناهج الدراسية الجديدة لإيجاد التوازن المناسب بين تثقيف الطلاب حول عمليات نظام الأرض الأساسية وتعلم كيفية تسهيل تطبيق هذه المعرفة على المشكلات التي يواجهها المجتمع. يجب نشر استراتيجيات جديدة لإشراك المجتمعات الممثلة تمثيلا ناقصا تقليديا في علوم الأرض لضمان مجموعة متنوعة من المواهب التي تشمل التمثيل الجغرافي والاقتصادي والديموغرافي المتنوع. & quot

    - مقتطفات من تقرير GEO VISION لعام 2009 الصادر عن اللجنة الاستشارية لعلوم الأرض التابعة لـ NSF

    يدعم برنامج تعليم علوم الأرض (GeoEd) أنشطة إثبات المفهوم والنشر التي تهدف إلى تعزيز تعليم علوم الأرض في جميع أنحاء الولايات المتحدة. GeoEd هو جزء من محفظة أكبر ، تُدار داخل مكتب مساعد المدير التابع لمديرية NSF لعلوم الأرض (GEO) ، والتي تشمل فرص تعزيز التنوع في علوم الأرض (OEDG) ، التعلم العالمي والملاحظات لصالح البيئة (GLOBE) ، و تدريب معلمي علوم الأرض (GEO-Teach) البرامج. تدعم البرامج الإضافية المقدمة من خلال أقسام GEO لعلوم المحيطات (OCE) وعلوم الأرض (EAR) وعلوم الغلاف الجوي والفضاء (AGS) الأنشطة التعليمية التكميلية ، لا سيما لطلاب ما بعد المرحلة الثانوية والعلماء في بداية حياتهم المهنية. بشكل جماعي ، تدعم هذه البرامج تنفيذ إطار عمل استراتيجي لبرامج جيو للتعليم والتنوع (متاح على https://www.nsf.gov/geo/adgeo/education.jsp) الذي يركز على هدفين رئيسيين: زيادة فهم الجمهور للأرض. علم النظام وأهميته ، ولتعزيز التوظيف والتدريب والاحتفاظ بقوى عاملة متنوعة ومهرة في علوم الأرض من أجل المستقبل. يتم تحقيق هذه الأهداف العريضة من خلال استثمارات NSF من أجل:

    • تحسين جودة تعليم علوم الأرض الرسمي وغير الرسمي في جميع المستويات التعليمية ، مع التركيز بشكل خاص على K-12 والجماهير المبكرة في المرحلة الجامعية
    • زيادة عدد وكفاءة المعلمين من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر الذين يقومون بتدريس الدورات المتعلقة بعلوم الأرض
    • إظهار أهمية علوم الأرض من خلال تحديد وتعزيز فرص العمل التقليدية وغير التقليدية في هذا المجال
    • زيادة عدد الطلاب المسجلين في دورات علوم الأرض وبرامج الدرجات العلمية في جميع المستويات التعليمية
    • زيادة عدد الطلاب الذين تم اختيارهم من المجموعات الممثلة تمثيلا ناقصا تقليديا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) الذين يشاركون في دورات علوم الأرض وبرامج الدرجات العلمية
    • تشجيع وتسهيل مشاركة علماء الجيولوجيا في الجهود المبذولة لتعزيز تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، مع الاستفادة من الاستثمارات البحثية في علوم الأرض الممولة من NSF و ،
    • توصيل أهمية علوم الأرض للجمهور وزيادة محو الأمية العامة فيما يتعلق بعلوم نظام الأرض.

    تم توجيه استثمارات GEO في التعليم والقوى العاملة من خلال عدد من ورش العمل والتقارير المجتمعية التي تم فيها تحديد القضايا والاحتياجات والعوائق الهامة لمجتمع علوم الأرض (على سبيل المثال ، Ireton et al. ، 1997 Barstow et al. ، 2002) . تتضمن الوثائق الهامة تقارير مجموعات عمل تعليم علوم الأرض الأولى والثانية (GEWG و GEWG II) ، بعنوان & quot؛ تعليم العلوم الجيولوجية: إستراتيجية موصى بها & quot (NSF 97-171) و & quot؛ تعليم العلوم الجيولوجية والتنوع: رؤية للمستقبل واستراتيجيات النجاح & quot. أكدت هذه التقارير على أهمية مواءمة مناهج علوم الأرض على جميع المستويات التعليمية مع المسارات الوظيفية واحتياجات القوى العاملة ، فضلاً عن فعالية استخدام خبرات أبحاث علوم الأرض الحقيقية كاستراتيجية تعليمية. بمرور الوقت ، تطورت حافظة GEO لتعكس التقدم في السياق الأوسع للبحث في تعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والعلوم المعرفية (على سبيل المثال ، NRC ، 1999 ، 2005 ، 2007 ، 2009) ، مما ساعد على تحديد استراتيجيات أكثر فعالية لتعليم علوم الأرض (على سبيل المثال ، Manduca and Mogk، 2006 Kastens et al.، 2009). يلزم الآن دمج أنشطة التقييم والتقييم التكويني والختامي التي توثق التأثيرات على تعلم المشاركين وإنجازهم ومواقفهم في جميع المشاريع التعليمية الممولة من جيو.

    محاذير مهمة:

    كقاعدة عامة ، لا يوفر برنامج GeoEd التمويل للأنشطة التي تدعمها عادةً المنح البحثية الأساسية أو برامج مديرية التعليم والموارد البشرية (EHR) التابعة لمؤسسة العلوم الوطنية الأمريكية. ركزت المقترحات على البحوث الأساسية التي قد تحفز الاكتشاف والابتكار في حدود تعلم علوم الأرض والتعليم والتقييم ، وسوف ينظر فيها برنامج GeoEd ، ولكن لا يُنظر إليها على أنها أولوية في هذا الطلب. يتم تشجيع الباحثين الذين يسعون لإجراء بحث في هذا المجال على تقديم مقترحات إلى مديرية التعليم والموارد البشرية (EHR) البحث والتقييم في التعليم في العلوم والهندسة (REESE) برنامج.

    يتم تشجيع المشاريع التي توفر خبرات بحثية في علوم الأرض لطلاب المدارس الثانوية والمعلمين ، أو الطلاب الجامعيين وأعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع. ومع ذلك ، فإن المشاريع التي تركز بشكل أساسي على إنشاء مناهج جديدة أو فرص بحثية للطلاب الجامعيين في الكليات والجامعات التقليدية التي تبلغ مدتها 4 سنوات سيتم النظر فيها فقط من خلال برنامج GeoEd إذا لم يكونوا مؤهلين للحصول على EHR الدورة ، والمناهج ، وتحسين المختبر (CCLI) البرنامج أو الخبرات البحثية للطلاب الجامعيين (REU) برنامج.

    ستعطى المشاريع التي تسعى إلى نشر أنشطة التطوير المهني أو التدريب الفعال للمعلمين قبل أو أثناء الخدمة الأولوية على تلك التي تسعى إلى تطوير نماذج جديدة لن يتم دعم المقترحات التي تركز على استخدام تقنيات الجغرافيا المكانية (GIS / GPS) دون دمج الأنشطة التي توفر تعرضًا كبيرًا لمحتوى علوم نظام الأرض من خلال برنامج GeoEd.

    II. وصف البرنامج

    وصف البرنامج العام

    يدرس برنامج تعليم علوم الأرض (GeoEd) المقترحات التي يتم تقديمها ضمن أحد المسارين (المسار 1 المشاريع التجريبية و التعاون التكاملي المسار 2). على الرغم من أن المسارين مصممان لاستيعاب المقترحات ذات الأهداف المختلفة ، يجب أن تركز جميع المقترحات التي يدرسها برنامج GeoEd على تحسين جودة تعليم علوم الأرض وأن تكون حديثة فيما يتعلق ببحوث علوم الأرض. يشير مصطلح "التعليم" إلى التعلم في كل من البيئات التعليمية الرسمية (K-16) وغير الرسمية ، وكذلك التعلم مدى الحياة. يشير مصطلح "علوم الأرض" كما هو مستخدم في هذا الطلب بشكل جماعي إلى تلك التخصصات التي تدعمها مديرية علوم الأرض (GEO) في NSF ، كما هو مفصل في https://www.nsf.gov/home/geo/. يتم البحث عن مقترحات للمشاريع التي ستستفيد من نتائج و / أو طرق أبحاث علوم الأرض الحالية ، وكذلك المقترحات التي من شأنها تعزيز وظائف علوم الأرض وعلوم الأرض باعتبارها وثيقة الصلة بالمجتمع الحديث. تعتبر المشاريع المصممة لتجنيد الطلاب والاحتفاظ بهم أثناء الانتقال الحرج من المدرسة الثانوية إلى الكلية ، أو من كلية المجتمع إلى برنامج درجة جامعية مدته 4 سنوات ، ذات أهمية خاصة لبرنامج GeoEd.

    يقوم معلمو علوم الأرض الفعالون بتوصيل المعلومات السليمة تقنيًا بطرق تشرك المتعلمين وتحفزهم. نظرًا لأن فهم كل من محتوى علوم الأرض ونظرية التعليم ضروريان لتطوير مواد وطرق تعليم علوم الأرض عالية الجودة ، فإن فرق مشروع GeoEd الناجحة (PI و coPIs وكبار الموظفين الآخرين) تشمل عادة ممثلين عن مجتمعات علوم الأرض والتعليم. من الواضح أن تنفيذ الاستراتيجيات التربوية المبتكرة في مجال تعليم علوم الأرض يمكن أن يؤدي إلى تحسين النتائج التعليمية والسبل الجديدة للبحث التربوي الذي سيؤدي إلى مزيد من التحسينات في تعليم علوم الأرض في المستقبل.

    تشمل السمات المرغوبة للمشاريع الممولة من برنامج GeoEd ما يلي:

    • نهج علم نظام الأرض
    • التركيز على المفاهيم الأساسية التي توحد علوم الأرض
    • التركيز على العمليات وليس الحقائق
    • صرامة رياضية مصممة لبناء وإثبات تطبيق المهارات الكمية
    • دمج مفاهيم من العلوم الأساسية الأخرى
    • مواءمة الأنشطة التعليمية مع احتياجات القوى العاملة ، بما في ذلك مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي
    • فرصًا للمشاركين للعمل في فرق متنوعة ثقافيًا ، و
    • استخدام البيانات والطريقة العلمية.

    تشمل معايير تحديد المشاريع الناجحة المحتملة ما يلي:

    • الأساس المنطقي الذي يوضح الحاجة الأساسية للنشاط المقترح ويشير إلى كيف سيكون هذا النشاط إما محفزًا أو يعزز فهمنا لكيفية تحسين تعليم علوم الأرض
    • تعداد الغايات والأهداف التي تكون قليلة العدد ، ولكنها مذكورة بوضوح
    • تحديد الجمهور المستهدف
    • إدراج الأنشطة التي تستخدم بيانات علوم الأرض وتؤكد على علوم نظام الأرض متعدد التخصصات
    • تحديد المقاييس الكمية أو النوعية التي سيتم استخدامها لتحديد فعالية المشروع في تحقيق أهدافه وغاياته
    • استخدام الجداول الزمنية والمعايير المرتبطة بأهداف المشروع و ،
    • خطط لنشر نتائج المشروع.

    مشاريع GeoEd الناجحة لها تأثير دائم يمكن إثباته من خلال:

    • تحسين جودة تعليم علوم الأرض لعدد كبير من الأفراد
    • زيادة عدد الطلاب المسجلين في دورات علوم الأرض وبرامج الدرجات العلمية
    • زيادة المشاركة في علوم الأرض من قبل أعضاء المجموعات الممثلة تمثيلا ناقصا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
    • دفع الجهود لزيادة محو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض و / أو
    • العمل كنموذج يمكن تكراره في مواقع أخرى أو مع أنواع مختلفة من المشاركين.

    يتم تشجيع أنشطة المشروع التي تسعى إلى نشر أو توسيع نطاق البرامج التجريبية الناجحة من خلال الشراكات المناسبة. يجب تضمين الرسائل التي تقدم دليلاً على الالتزام بالمشروع من قبل المؤسسات والمنظمات و / أو الشركاء الصناعيين المشاركين في قسم المستندات التكميلية من العرض. يجب أن تصف هذه الوثائق كيف ستدعم الأنشطة المقترحة مهمة وأهداف جميع الكيانات المشاركة.

    يجب أن تتضمن المقترحات أنشطة التقييم والتقييم المناسبة التي توفر تغذية راجعة تكوينية أثناء تطوير البرامج أو الموارد وتساعد على توثيق ما إذا كانت أهداف وغايات المشروع قد تم تحقيقها. يجب معالجة الإرشادات الفيدرالية المتعلقة بأبحاث الموضوعات البشرية (45 CFR الجزء 690) ، حسب الحاجة ، الأمر الذي قد يتطلب مراجعة مجلس مراجعة المؤسسة (IRB) للاقتراح. يمكن العثور على مزيد من المعلومات حول هذه السياسة على: https://www.nsf.gov/bfa/dias/policy/human.jsp.

    يمكن العثور على قائمة بالمشاريع الحالية المدعومة من خلال تمويل GeoEd هنا.

    أولويات البرنامج في السنة المالية 2010 والسنة المالية 2012

    في العامين الماليين 2010 والسنة المالية 2012 ، يدعو برنامج GeoEd المقترحات التي تتناول أيًا من الأهداف والغايات العريضة المحددة في المقدمة ، ولكن يتم التركيز بشكل خاص على المقترحات التي تركز على أحد هذه المجالات المواضيعية:

    • تحسين محو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض (المسار 1 أو المسار 2)
    • تطوير القوى العاملة في علوم الأرض المستقبلية (المسار الأول فقط)
    • التقنيات المبتكرة لتعليم علوم الأرض (المسار الأول فقط)
    • شبكات وتحالفات تعليم علوم الأرض الإقليمية (ReGENA) (المسار 1 أو المسار 2)

    1. تحسين محو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض

    سواء كان تغير المناخ العالمي ، أو الطاقة النظيفة ، أو موارد المياه ، أو المخاطر ، أو الاستدامة ، فإن مفاهيم علوم الأرض - والجمهور الذي يفهمها - تعتبر حيوية لصحة أمتنا وأمنها وازدهارها. على الرغم من هذه الأهمية ، هناك العديد من العقبات التي تحول دون تحقيق فهم عام واسع النطاق لمفاهيم علوم نظام الأرض الرئيسية. ضمن منهج K-12 ، تتسبب السياسات الحكومية والمحلية المتغيرة في تعليم علوم الأرض بجودة وعمق ودقة غير متسقة للغاية (على سبيل المثال ، Stevermer et al. ، 2007). العديد من معلمي علوم الأرض (والتخصصات ذات الصلة) ما قبل الكلية لديهم خبرة موضوعية غير كافية (على سبيل المثال ، Hoffman and Barstow ، 2007). لا توجد حوافز مهمة ، مثل دورة علوم الأرض للتنسيب المتقدم. في جميع مستويات الصفوف ، يجعل التعقيد والمقاييس المكانية والزمانية للعمليات داخل أنظمة الأرض من الصعب للغاية التغلب على المفاهيم المسبقة والمفاهيم الخاطئة لدى الطلاب. يمكن أيضًا أن يكون الوصول إلى فصول علوم الأرض مشكلة بالنسبة للعديد من الطلاب ، مع وجود 14٪ فقط من كليات المجتمع في البلاد وأقل من 10 كليات وجامعات سوداء تاريخية (HBCU) تقدم برامج للحصول على درجة جامعية في مجالات علوم الأرض (على سبيل المثال ، Gonzalez et al. ، 2009 ). مجتمعة ، تجعل هذه العوائق من الصعب للغاية جذب المجموعة المتنوعة والموهوبة من الطلاب المطلوبين لتلبية احتياجات القوى العاملة في هذا المجال.

    في السنوات القليلة الماضية ، تعاونت مجتمعات تعليم وبحث علوم الأرض في الجهود المبذولة لتعزيز أهمية علوم نظام الأرض والدفاع عن إصلاحات التعليم التي من شأنها تحسين حالة وجودة تعليم علوم نظام الأرض على الصعيد الوطني. بالتزامن مع هذه الحملة ، تم تطوير العديد من الأطر التي تحدد & quotbig الأفكار & quot والمفاهيم الأساسية التي يجب على جميع المواطنين معرفتها وفهمها عن الأرض ، بما في ذلك: & quotمحو الأمية في المحيطات: المبادئ الأساسية والمفاهيم الأساسية لعلوم المحيطات& quot (2005) & quotمحو الأمية علوم الغلاف الجوي& quot (2008) & quotمحو الأمية المناخية: المبادئ الأساسية لعلوم المناخ& quot (2009) و & quotمبادئ معرفة علوم الأرض: الأفكار الكبيرة والمفاهيم الداعمة لعلوم الأرض& quot (2009). معًا ، توضح هذه الأطر مجموعة المعرفة التي تحدد المواطن المثقف علميًا لنظام الأرض وتكشف عن أوجه القصور في الممارسة التعليمية الحالية في تحقيق هذه المعرفة. على مستوى أكثر عملية ، يتم استخدام هذه الأطر في هيكلة تطوير المواد التعليمية والكتب المدرسية ومعارض المتاحف والتقييمات وأنواع أخرى من أنشطة التعليم والتوعية الموجودة في بيئات التعلم الرسمية وغير الرسمية و / أو ذاتية التوجيه.

    بالنسبة لمسابقات العامين الماليين 2010 والسنة المالية 2012 ، يبحث برنامج GeoEd بشكل خاص عن مشاريع المسار 1 والمسار 2 التي تساعد على تحسين محو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض من خلال أي من الأساليب التالية:

    • تعزيز الإصلاحات في سياسات وممارسات تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات K-14 التي تؤدي إلى زيادة وصول الطلاب إلى التعلم حول علوم نظام الأرض
    • تطوير واختبار و / أو نشر موارد تعليمية نموذجية مرتبطة بالمعايير والتقييمات الحكومية والمحلية وتعزز صراحة تعلم الأفكار الأساسية الموضحة في أطر محو الأمية المتعلقة بالمحيطات والأرض والغلاف الجوي والمناخ
    • تسهيل التفاعلات الهادفة بين مجتمع أبحاث علوم الأرض والمعلمين والمتعلمين وعامة الناس التي تعزز التعلم حول مفاهيم علوم نظام الأرض
    • تعزيز تعليم علوم الأرض من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي في بيئات رسمية أو غير رسمية من خلال تكامل الخبرات البحثية أو استخدام بيانات علوم الأرض
    • تحسين المعرفة بمحتوى علوم نظام الأرض والكفاءات التربوية لمعلمي علوم الأرض من خلال التطوير المهني الفعال
    • وضع خطط إستراتيجية مجتمعية لتحويل تعليم علوم الأرض من خلال ورش العمل والمؤتمرات.

    2. تنمية القوى العاملة في علوم الأرض المستقبلية

    & quotالارتفاع فوق عاصفة التجمع& quot تقرير (COSEPUP ، 2007) حدد التحديات المهمة للازدهار المستقبلي لأمتنا وأعرب عن مخاوفه العميقة من أن & quot ؛ لبنات البناء العلمية والتكنولوجية الحاسمة لقيادتنا الاقتصادية & quot ؛ لم تكن صحية مقارنة بالمنافسة المتنامية في جميع أنحاء العالم. هناك حاجة ماسة إلى استراتيجيات جديدة لإشراك القوى العاملة في مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المستقبل وتزويدهم بالتدريب لإبقاء أمتنا في طليعة الابتكار العلمي والتقني. مع ظهور القضايا المتعلقة بالاستدامة ، والتكيف مع تغير المناخ والتخفيف من حدته ، وأمن الطاقة كمجالات ذات أولوية قصوى للابتكار ونمو الوظائف في العقود القادمة ، هناك حاجة متزايدة لمجتمع من المتخصصين في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والفنيين المطلعين على علوم الأرض. تشير توقعات مكتب الولايات المتحدة لإحصائيات العمل إلى أن الطلب على الأشخاص الحاصلين على أوراق اعتماد في مجموعة متنوعة من المجالات المهنية والتقنية المتعلقة بعلوم الأرض سوف يفوق بشكل كبير متوسط ​​معدل النمو لمعظم المجالات الأخرى في العقد المقبل.

    لكن اهتمام الطلاب بدرجات ومهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات قد انخفض في معظم المجالات ، بما في ذلك علوم الأرض ، لذلك ليس من الواضح أين سيتم العثور على هؤلاء الموظفين المستقبليين. في الآونة الأخيرة & quotحالة القوى العاملة في علوم الأرض 2009& quot التقرير (Gonzalez et al. ، 2009) ، يلخص المعهد الجيولوجي الأمريكي الإحصائيات الرئيسية المتعلقة بتسجيل الطلاب ، وتحصيل الدرجة ، والتركيبة السكانية للقوى العاملة ، وتوقعات التوظيف حسب القطاع لمجتمع علوم الأرض. تُظهر البيانات اتجاهات مزعجة فيما يتعلق بتجنيد الطلاب واستبقائهم في طور الإعداد ، ويثير التقرير مخاوف بشأن الصحة العامة للعديد من أقسام علوم الأرض في البلاد. تتفاقم هذه الاتجاهات بسبب بطء التقدم المحرز في تجنيد واستبقاء الأشخاص من الفئات السكانية الممثلة تمثيلا ناقصا ، بما في ذلك الأقليات العرقية والعرقية والأشخاص ذوي الإعاقة ، في وقت يمثلون فيه نسبة متزايدة من عامة السكان (على سبيل المثال ، Huntoon and Lane ، 2007 ).

    في الوقت نفسه ، تستمر المهارات المطلوبة من قبل القوى العاملة في علوم الأرض في التطور. لطالما طلب علماء الجيولوجيا قدرات مهمة تتعلق بالتفكير المكاني والنظمي. كما لوحظ في عام 2009 تقرير رؤية جيو، ستستمر الطبيعة متعددة التخصصات لعلوم الأرض في التوسع حيث يركز جدول أعمال البحث بشكل متزايد على القضايا ذات الأهمية المجتمعية. تم تدريب العديد من علماء الجيولوجيا اليوم من ذوي الخبرة في التخصصات الأساسية والمجالات الفرعية ، ولكن هناك حاجة متزايدة للعلماء والمهندسين لاستقراء السلوك المعروف على نطاق صغير والخصائص للظواهر والأنظمة ذات النطاق الأكبر التي تقع في التفاعل بين البيولوجية والجيولوجية العوالم. أصبحت القدرة على توصيل التطورات العلمية للجمهور وصانعي السياسات الذين يجب عليهم استخدام هذه المعرفة لإبلاغ القرارات الشخصية والمجتمعية المتعلقة ببيئة الأرض الخاصة بهم مهارة أساسية. تزداد أهمية التعاون الدولي في أبحاث علوم الأرض وجهود الصناعة ، مما يجعل الكفاءات الثقافية ومهارات العمل الجماعي والتدريب الأخلاقي ذات قيمة خاصة.

    بالنسبة لمسابقات السنة المالية 2010 والسنة المالية 2012 ، يسعى برنامج GeoEd إلى الابتكار المسار 1 (فقط) مشاريع لتطوير علوم الأرض المستقبلية والقوى العاملة ذات الصلة بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من خلال أي من الأساليب التالية:

    • تقديم الخبرات العملية التي تزيد من وعي الطلاب واهتمامهم بفرص العمل التقليدية وغير التقليدية في علوم الأرض داخل القطاعات الأكاديمية والحكومية والخاصة
    • إشراك الطلاب الموهوبين من خلفيات متنوعة في الخبرات البحثية العملية في علوم الأرض
    • برامج تعليمية نموذجية تجريبية لطلاب المدارس الثانوية والجامعية تعزز تنمية المهارات متعددة التخصصات وتعالج احتياجات القوى العاملة الناشئة
    • إنشاء دورات علوم نظام الأرض المتقدمة واتفاقيات التعبير التي تزود طلاب المدارس الثانوية بائتمان مزدوج في مؤسسة معتمدة للتعليم العالي
    • توفير التوجيه والشبكات والخبرات ذات الصلة التي تدعم الاحتفاظ بعلماء الجيولوجيا في بداية حياتهم المهنية في القطاعات الأكاديمية والصناعية والحكومية
    • استكشاف فعالية زيادة مشاركة الطلاب في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من خلال استخدام الخبرات التعليمية المكثفة لعلوم نظام الأرض ،
    • التحقيق في آليات إعداد المهنيين في منتصف حياتهم المهنية في القوى العاملة في علوم الأرض للمهن الثانية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتعليم علوم نظام الأرض أو صنع السياسات المتعلقة بعلوم الأرض.

    3. التقنيات المبتكرة لتعليم علوم الأرض

    لقد أثرت التطورات التكنولوجية في العقدين الماضيين بشكل عميق على طبيعة البحث العلمي ، وتغيرت أصول تدريس العلوم ، وطمس الحدود بين البيئات الرسمية وغير الرسمية لتعلم العلوم (على سبيل المثال ، NSF Task Force on Cyberlearning ، 2008). ضمن علوم الأرض ، أدى ظهور البنية التحتية السيبرانية والوسائط الرقمية والمنظمات الافتراضية وقدرات الشبكات الاجتماعية إلى خلق بيئة على مدار 24 ساعة / 7 أيام في الأسبوع لإجراء الملاحظات العلمية والتعرف على الأرض. لقد حولت هذه الأدوات أيضًا البحث والتعلم إلى أنشطة تعاونية عالمية. هناك فرصة كبيرة للاستخدامات المبتكرة للتكنولوجيا من أجل: تعزيز تكامل البحث والتعليم ، وتحسين الوصول إلى ، ونوعية ، تعليم علوم الأرض وتدريب القوى العاملة وزيادة الإلمام العام بعلوم نظام الأرض.

    إن الوصول إلى بيئة تعليمية على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع لديه القدرة على التغلب على العديد من الحواجز التي لوحظت سابقًا فيما يتعلق بوصول الطلاب وتعرضهم لعلوم نظام الأرض. تقدم برامج التعلم عن بعد إستراتيجية واحدة للوصول إلى الطلاب في المؤسسات الموجودة في أماكن بعيدة أو حيث لا يتم تقديم برامج درجة علوم الأرض. يمكن للواقع الافتراضي وأدوات التشغيل عن بُعد أن تفتح الأبواب للطلاب الذين يعانون من قيود مادية والذين قد لا يكونون قادرين على تجربة التحقيقات الميدانية ، فضلاً عن توفير الوصول إلى أجهزة المختبر الفريدة للمستخدمين خارج الموقع. يتم أيضًا تمكين مشاركة الطلاب العملية في التحقيقات العلمية الجارية ، عبر الشبكات القائمة على الويب أو التي يُحتمل أن تكون قائمة على الهواتف المحمولة ، من خلال هذه التقنيات. تكثر الفرص المتاحة للمتعلمين للمشاركة في البحث القائم على الاستفسار والمكان ، و / أو أن يكونوا مبتكرين مشاركين لمواردهم التعليمية ، داخل علوم الأرض. كما تخلق بيئات التعلم المستندة إلى الويب فرصًا لتضمين المزيد من خطط التقييم والتقييم المتطورة التي يمكن أن تساعد في التحقق من فعالية طرق تدريس علوم نظام الأرض الجديدة.

    أحدثت الأجهزة والبنية التحتية الجديدة التي تمكن علماء الأرض من التحقيق في العمليات في الوقت الفعلي وبدقة متزايدة ثورة في قدرتنا على توثيق وفهم أنظمة الأرض. هذه المراصد الأرضية والمحيطية ، والمصفوفات الكبيرة ، والمنصات القائمة على الأقمار الصناعية أو المحمولة جواً لدراسة سطح الأرض وتحت سطحها تنتج كميات غير مسبوقة من البيانات ، فضلاً عن فرص مثيرة للتفاعلات العملية التي يمكن استخدامها الأغراض التعليمية والمشاركة العامة في العلوم. من الموثق جيدًا أن المشاركة في البحث العلمي الحقيقي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على مواقف الطلاب تجاه تعلم العلوم. ومع ذلك ، فإن تطوير استراتيجيات فعالة للاستفادة من الفرص التعليمية التي توفرها المشاريع البحثية الكبيرة المدعومة من جيو وخلق الموارد التي تؤدي إلى تحسين الفهم العلمي من جانب المتعلمين لا يزال يمثل تحديًا كبيرًا للمجتمع. استخدام التكنولوجيا لتوفير الوصول إلى التحقيقات أو البيانات العلمية الجارية ، دون النظر بعناية في كيفية جعل التجربة ذات مغزى - كما هو مستنير من قبل & quotlearning sciences & quot - ليس كافيًا.

    يسعى برنامج GeoEd للحصول على منافسات السنة المالية 2010 والسنة المالية 2012 المسار 1 (فقط) المشاريع التي تستخدم التطبيقات المبتكرة للتقنيات الإلكترونية والأدوات المتعلقة بتعليم علوم الأرض. يجب أن تكون هذه المشاريع إما للأنشطة التحفيزية (أي التمويل لمرة واحدة) أو أنشطة إثبات المفهوم التي ، إذا ثبت أنها فعالة ، يمكن توسيع نطاقها من خلال التمويل اللاحق من برامج جبهة الخلاص الوطني الأخرى ، بما في ذلك تلك المقدمة من خلال مكتب البنية التحتية الإلكترونية (OCI). تهتم GeoEd بشكل خاص بالمقترحات التي:

    • توفير فرص سليمة تربويًا لإشراك طلاب رياض الأطفال وحتى المرحلة الرابعة عشر والمتعلمين غير الرسميين والمعلمين والعلماء المواطنين في برامج بحثية كبيرة ممولة من جيو
    • إنشاء برامج تعليم عن بعد مستدامة تزيد بشكل كبير من مشاركة الطلاب غير الممثلين تمثيلاً ناقصًا ، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة ، في الدورات الدراسية الصارمة لعلوم نظام الأرض وبرامج الدرجات العلمية ،
    • تطوير واختبار البرامج النموذجية التي تربط بشكل استراتيجي بين البيئات الرسمية وغير الرسمية للتعرف على علوم نظام الأرض.

    4. شبكات وتحالفات تعليم علوم الأرض الإقليمية (ReGENA)

    يتم الحصول على 800 درجة دكتوراه في علوم الأرض في الولايات المتحدة كل عام وأقل من 700 قسم لعلوم الأرض في الكليات والجامعات على مستوى البلاد ، ومجتمع علوم الأرض ليس كبيرًا جدًا (على سبيل المثال ، Gonzalez et al. ، 2009). انخفض متوسط ​​حجم أعضاء هيئة التدريس داخل هذه الأقسام في السنوات الأخيرة ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى حالات التقاعد وانخفاض معدلات الالتحاق وضغوط الميزانية. في العديد من الأماكن التي تخدم مجموعات كبيرة من الطلاب من الأقليات ، بما في ذلك الكليات والجامعات وكليات المجتمع السود تاريخيًا ، يوجد عدد قليل جدًا من برامج شهادات علوم الأرض وأعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة في علوم الأرض ، إن وجدت. هذه العوامل مجتمعة تجعل من الصعب للغاية على مجتمع أبحاث علوم الأرض أن يكون له بصمة تعليمية واسعة عندما يتعلق الأمر بمعالجة الاحتياجات المهمة ، مثل: دعم التطوير المهني لمعلمي علوم الأرض تزويد الطلاب في البيئات الرسمية وغير الرسمية بالمعرفة العلمية والخبرات البحثية الحالية في علوم الأرض ، تقوم بتوظيف وتوجيه الطلاب من المجتمعات الممثلة تمثيلا ناقصا لتطوير الموارد للحفاظ على برامج تعليمية فعالة من خلال الشراكات الأكاديمية والصناعية ، ورعاية أنشطة التوعية التي تساعد على زيادة الوعي العام وفهم علوم نظام الأرض.

    في حين أنه سيكون من المرغوب فيه توسيع القوى العاملة في علوم الأرض وبناء قدرات علوم نظام الأرض في المزيد من مؤسسات التعليم العالي ، فإن الاعتبارات العملية تشير إلى أن هذا سيكون غير واقعي ، لا سيما في مناخ الميزانية الحالي. وبدلاً من ذلك ، يجب تطوير استراتيجيات جديدة للاستفادة من القدرات والموارد الحالية ، من أجل الوصول إلى أصحاب المصلحة الجدد والجماهير التعليمية ، واختبارها واستدامتها ، إذا كانت فعالة. الاستفادة من التحالفات والشراكات والمراكز القائمة ، لا سيما تلك التي تركز على إشراك ودعم الطلاب من المجموعات الممثلة تمثيلا ناقصًا في برامج درجة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، يمكن أن يساعد في توسيع نطاق وصول مجتمع علوم الأرض. من بين الشبكات الحالية التي يمكن استخدامها تحالفات لويس ستوكس لمشاركة الأقليات (LSAMP) ، وتحالفات تعليم الخريجين للأستاذ (AGEP) ، ومراكز التميز البحثي في ​​العلوم والتكنولوجيا (CREST) ​​، والتعليم التكنولوجي المتقدم. (ATE) في كليات المجتمع.

    بالنسبة لمسابقات العامين الماليين 2010 والسنة المالية 2012 ، يدعو برنامج GeoEd المقترحات للنهوض بتعليم علوم الأرض وتنمية القوى العاملة من خلال التعاون مع الشبكات الحالية أو إنشاء شراكات جديدة بين أصحاب المصلحة المتعددين (على سبيل المثال ، مؤسسات التعليم العالي ومراكز ومرافق البحث الكبيرة والولاية و مناطق المدارس المحلية ، ومؤسسات التعلم غير الرسمية ، والقطاع الخاص). يجب أن تركز مشاريع المستوى الأول في المقام الأول على أنشطة التخطيط ، بينما يجب أن تركز مشاريع المسار الثاني على تنفيذ برامج أو أنشطة محددة سيتم تفعيلها من خلال التحالف أو الشراكة. يهتم البرنامج بشكل خاص بالمشاريع التي من شأنها:

    • تعزيز محو الأمية العامة لعلوم نظام الأرض من خلال الأنشطة المجتمعية
    • تعزيز الإصلاحات المنهجية في سياسات وممارسات تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات K-14 التي تزيد من وصول الطلاب إلى تعلم علوم نظام الأرض أو تحسين جودة التعليم الذي يتلقاه
    • دمج محتوى علوم الأرض أو الخبرات البحثية بشكل كبير في البرامج الفعالة التي تعزز تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتوسيع مشاركة الأقليات الممثلة تمثيلاً ناقصًا والتي لا تتضمن حاليًا الكثير من محتوى علوم الأرض و ،
    • زيادة عدد الأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا المشاركة في برامج تعليم علوم الأرض ، والخبرات البحثية ، والمهن.

    مسارات التمويل

    المسار 1 المشاريع التجريبية: يأخذ المسار الأول لبرنامج GeoEd في الاعتبار المقترحات لبدء أو تجريب أنشطة تعليم علوم الأرض المبتكرة للغاية في المجالات المواضيعية الأربعة الموضحة في قسم المقدمة. يجب أن تدمج المشاريع أبحاث علوم الأرض مع التعليم. المشاريع التي يتم إبلاغها بنتائج الأبحاث الحالية المتعلقة بالتعليم مناسبة للتقديم في إطار المسار الأول من برنامج GeoEd.

    قد تستهدف مقترحات برنامج GeoEd أي مستوى أو مكان تعليمي رسمي أو غير رسمي ، على الرغم من أن البرامج التي تركز بشكل أساسي على طلاب الدراسات العليا أو المعينين بعد الدكتوراه ليست ذات أولوية. يجب تقديم المقترحات التي تسعى في المقام الأول لتطوير دورات أو مناهج جديدة للتعليم الجامعي إلى الدورة ، والمناهج ، وبرنامج تحسين المختبر (CCLI) في السجلات الصحية الإلكترونية ، على الرغم من أنه يمكن إجراء استثناءات للمشاريع لتضمين صراحة المبادئ الأساسية والمفاهيم الداعمة المحددة في أطر محو الأمية في المحيطات ، ومحو الأمية في الغلاف الجوي ، ومحو الأمية بعلوم الأرض ومحو الأمية المناخية يمكن تقديم الجوائز لتكملة المنح البحثية النشطة عندما يقدم النشاط التكميلي المحدد مساهمة كبيرة في تعليم علوم الأرض. يجب ألا تطلب المقترحات تمويلًا لدعم الأنشطة التي قد يراها المراجعون كجزء من المسؤوليات العادية للمعلم.

    تهدف جوائز المسار الأول إلى توفير تمويل مبتكر ومحفز لبدء التشغيل أو إثبات صحة المفهوم الذي سيمكن المشاريع من الوصول إلى مستوى النضج الذي يسمح لها بالمنافسة للحصول على تمويل طويل الأجل من مصادر أخرى ، أو أن تصبح مكتفية ذاتيًا. . يجب أن تشمل المقترحات مناقشة الخطط والمصادر المحتملة لتمويل المتابعة إذا لزم الأمر. إذا كان المشروع الموصوف في اقتراح المسار الأول جزءًا من خطة أكبر لتحسين تعليم علوم الأرض ، يجب أن يصف الاقتراح بوضوح كيف يتناسب المشروع المقترح مع الخطة الشاملة.

    التعاون التكاملي المسار 2: يتم تشجيع المشاريع التي تعزز الروابط والتعاون النشط بين الباحثين في علوم الأرض والمتخصصين في التعليم في كل من البيئات الرسمية وغير الرسمية لتقديمها في إطار المسار 2 من برنامج GeoEd.على الرغم من أن المقترحات قد تحدد شراكات أو شبكات أو تحالفات جديدة ، سيتم إعطاء الأفضلية لمقترحات المسار 2 التي تسعى إلى تضمين محتوى علوم الأرض وتعزيز تخصصات علوم الأرض في إطار البرامج الحالية التي تدعمها جبهة الخلاص الوطني والتي تشجع على توسيع المشاركة في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وتشمل هذه البرامج ضمن مجموعة التحالفات من أجل توسيع المشاركة (ABP) ومراكز التميز البحثي في ​​برنامج العلوم والتكنولوجيا (CREST).

    تتضمن مجموعة التحالفات من أجل توسيع المشاركة في STEM (ABP) برنامج Louis Stokes Alliance for Minority Participation (LSAMP) ونشاط Bridge to the Doctor (LSAMP-BD) وتحالفات التعليم العالي وبرنامج الأستاذ (AGEP). تمكّن هذه البرامج ، التي تتم إدارتها بشكل تآزري ، من الانتقال السلس من البكالوريا STEM إلى الحصول على الدكتوراه والالتحاق بأستاذ STEM. يبدأ دعم ABP على مستوى البكالوريا من خلال برنامج LSAMP. يؤكد LSAMP على تطوير تحالفات إقليمية ووطنية واسعة النطاق للمؤسسات الأكاديمية ، والمناطق التعليمية ، وحكومات الولايات والحكومات المحلية ، والقطاع الخاص لزيادة تنوع ونوعية القوى العاملة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. قد يتلقى الطلاب الجامعيين المؤهلين لبرنامج LSAMP دعمًا مستمرًا لمدة تصل إلى عامين إضافيين من دراسة الدراسات العليا في STEM من خلال نشاط LSAMP-BD. يوفر برنامج Bridge to the Doctor دعمًا ماليًا كبيرًا للمرشحين المسجلين في برامج الدراسات العليا في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في مواقع التحالف المؤهلة. يمكن العثور على مجموعة من برامج وموارد LSAMP على http://www.uab.edu/alsamp/LSAMP_'09.pdf.

    تعمل تحالفات AGEP على تعزيز تعليم الخريجين لطلاب STEM الممثلين تمثيلاً ناقصًا من خلال مستوى الدكتوراه ، وإعدادهم لتحقيق الفرص والمهن الإنتاجية كأعضاء هيئة تدريس STEM ومتخصصين في البحث. يدعم AGEP أيضًا تحول الثقافة المؤسسية لجذب طلاب الدكتوراه في STEM والاحتفاظ بهم إلى أستاذ.

    يتيح برنامج CREST الموارد المتاحة لتعزيز القدرات البحثية للمؤسسات التي تخدم الأقليات من خلال إنشاء مراكز تدمج التعليم والبحث بشكل فعال. تشجع CREST تطوير المعرفة الجديدة ، وتحسين الإنتاجية البحثية لأعضاء هيئة التدريس الفرديين ، والحضور الموسع للطلاب الذين تم تمثيلهم بشكل ناقص تاريخيًا في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM).

    يجب أن توثق مقترحات المسار الثاني التعاون في شكل خطابات التزام من برامج LSAMP أو AGEP أو CREST المستمرة ، إذا تم اقتراحها كشريك في مشروع OEDG ، أو من أي مؤسسات من شأنها أن تكون جزءًا من تحالف أو شراكة تم تشكيلها حديثًا. يجب تضمين هذه الرسائل في قسم المستندات التكميلية من الاقتراح.

    بارستو ، د. ، إي جيري ، وه. يازيجيان ، المحررين (2002) مخطط التغيير: تقرير من المؤتمر الوطني للثورة في تعليم علوم الأرض والفضاء، Snowmass ، CO ، 21-24 يونيو

    لجنة العلوم والهندسة والسياسة العامة (COSEPUP) (2007) [Augustine، N.R.، et al.] الصعود فوق عاصفة التجمع: تنشيط وتوظيف أمريكا من أجل مستقبل اقتصادي أكثر إشراقًا، المجلس القومي للبحوث ، واشنطن العاصمة

    مبادئ معرفة علوم الأرض: الأفكار الكبيرة والمفاهيم الداعمة لعلوم الأرض (2009) http://earthscienceliteracy.org/es_literacy_22may09.pdf

    الفريق العامل الأول لتعليم علوم الأرض (1997) تعليم علوم الأرض: استراتيجية موصى بها (NSF 97-1991)، National Science Foundation، Arlington، VA https://www.nsf.gov/pubs/1997/nsf97171/nsf97171.htm

    مجموعة عمل تعليم علوم الأرض II. (2005). تعليم علوم الأرض والتنوع: رؤية للمستقبل واستراتيجيات النجاح، National Science Foundation، Arlington، VA http://nsf.gov/geo/adgeo/geoedu/GEWGII_Report_sept_2005.pdf

    جونزاليس ، إل ، سي كين ، سي مارتينيز (2009) حالة القوى العاملة في علوم الأرض ، 2009، المعهد الجيولوجي الأمريكي ، الإسكندرية ، فيرجينيا

    هوفمان ، إم و دي بارستو (2007) إحداث ثورة في تعليم علوم نظام الأرض للقرن الحادي والعشرين ، تقرير وتوصيات من تحليل 50 دولة لمعايير تعليم علوم الأرض ، TERC ، كامبريدج ، ماساتشوستس

    Huntoon، JE and MJ Lane (2007) التنوع في علوم الأرض والاستراتيجيات الناجحة لزيادة التنوع ، مجلة تعليم علوم الأرض، الخامس .55 ، ن. 6 ، ص. 447-457

    إيريتون ، إم إف دبليو ، كاليفورنيا ماندوكا ، ودي. موجك (1997) تشكيل مستقبل تعليم علوم الأرض الجامعية: الابتكار والتغيير باستخدام نهج نظام الأرض، الاتحاد الجيوفيزيائي الأمريكي

    كاستينز ، كا ، وآخرون. (2009) كيف يفكر علماء الجيولوجيا ويتعلمون، EOS ، الإصدار 90 ، لا. 31 ، ص. 265-266

    ماندوكا ، كاليفورنيا. و DW Mogk ، المحررين (2006) الأرض والعقل: كيف يفكر الجيولوجيون ويتعلمون عن الأرض ، الجمعية الجيولوجية للورقة الأمريكية الخاصة 413 ، دنفر ، كولورادو

    المجلس القومي للبحوث (1999) كيف يتعلم الناس: الدماغ والعقل والخبرة والمدرسة، J. Bransford، AL Brown، and R.R. Cocking (Editors)، National Academies Press، Washington، DC

    المجلس القومي للبحوث (2005) كيف يتعلم الطلاب: العلم في الفصل، السيدة. دونوفان وجي برانسفورد (محرران) ، مطبعة الأكاديميات الوطنية ، واشنطن العاصمة

    المجلس القومي للبحوث (2007) أخذ العلوم إلى المدرسة: تعلم العلوم وتدريسها في الصفوف K-8 ، أ. دوشل ، هـ. شوينغروبر ، وأ. شوز (محررون) ، مطبعة الأكاديميات الوطنية ، واشنطن العاصمة

    المجلس القومي للبحوث (2009) تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية: الناس والأماكن والسعي ، مطبعة الأكاديميات الوطنية ، واشنطن العاصمة

    NSF Task Force on Cyberlearning (2008) تعزيز التعلم في العالم الشبكي: فرصة التعلم الإلكتروني والتحدي (NSF 08-204)، National Science Foundation، Arlington، VA www.nsf.gov/pubs/2008/nsf08204/nsf08204.pdf

    محو الأمية في المحيطات: المبادئ الأساسية والمفاهيم الأساسية لعلوم المحيطات (2005) http://www.coexploration.org/oceanliteracy/documents/OceanLitChart.pdf

    ستيفيرمر ، إيه ، إي جيري ، إم هوفمان ، ودي بارستو (2007) A Status Report on K-12 Earth and Space Science Education in the United States، 2006، مركز TERC لتعليم علوم الأرض والفضاء ، http://www.uop.ucar.edu/ESSE/final_K12ESSstatus.pdf

    ثالثا. معلومات الجائزة

    هذا طلب يقدم كل عامين ، مع إجراء مسابقة في العامين الماليين 2010 والسنة المالية 2012. ومن المتوقع أن يكون هناك إجمالي 5 ملايين دولار لكل مسابقة ، بانتظار توفر الأموال ، مع 3 ملايين دولار متاحة لدعم المقترحات المقدمة في إطار خيار المسار الأول و 2 مليون دولار متاح لدعم المقترحات المقدمة في إطار خيار المسار 2.

    تتوقع NSF تقديم 40 جائزة في كل من العام المالي 2010 والسنة المالية 2012 ، مع تقديم 35 جائزة للمسار الأول والخامس في كل مسابقة.

    مقترحات المسار الأول: الحد الأقصى للمبلغ الذي يمكن طلبه هو 150000 دولار ، ولكن من المتوقع أن يكون متوسط ​​حجم الجائزة في حدود 100000 دولار. يمكن أن تصل مدة مشاريع المسار الأول إلى عامين كحد أقصى.

    مقترحات المسار الثاني: الحد الأقصى للمبلغ الذي يمكن طلبه هو 500000 دولار ، ولكن من المتوقع أن يكون متوسط ​​حجم الجائزة في حدود 400000 دولار. يمكن أن تصل مدة مشاريع المسار الثاني إلى أربع سنوات كحد أقصى.

    رابعا. معلومات الأهلية

    حد المؤسسة:

    الحد على عدد العروض لكل منظمة:

    حد عدد العروض لكل باحث رئيسي: 1

    معلومات الأهلية الإضافية:

    فئات مقدمي العروض المحددة في دليل اقتراح المنحة مؤهلة لتقديم مقترحات بموجب طلب تقديم العروض هذا البرنامج.

    خامسا - إعداد الاقتراح وتعليمات التقديم

    أ. تعليمات إعداد الاقتراح

    • المقترحات الكاملة المقدمة عبر FastLane: يجب إعداد المقترحات المقدمة استجابة لطلب هذا البرنامج وتقديمها وفقًا للإرشادات العامة الواردة في دليل اقتراح منحة NSF (GPG). النص الكامل لـ GPG متاح إلكترونيًا على موقع NSF الإلكتروني على: https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=gpg. يمكن الحصول على نسخ ورقية من GPG من NSF Publications Clearinghouse ، هاتف (703) 292-7827 أو عن طريق البريد الإلكتروني من [email protected] يتم تذكير العارضين بتحديد رقم طلب تقديم العروض للبرنامج في قالب طلب تقديم العروض في ورقة غلاف NSF لتقديم العروض إلى مؤسسة العلوم الوطنية. يعد الامتثال لهذا المطلب أمرًا بالغ الأهمية لتحديد إرشادات معالجة الاقتراح ذات الصلة. عدم تقديم هذه المعلومات قد يؤدي إلى تأخير المعالجة.
    • المقترحات الكاملة المقدمة عبر Grants.gov: يجب إعداد المقترحات المقدمة استجابة لطلب هذا البرنامج عبر Grants.gov وتقديمها وفقًا لدليل طلب NSF Grants.gov: دليل لإعداد وتقديم طلبات NSF عبر Grants.gov . يتوفر النص الكامل لـ NSF Grants.gov Application Guide على موقع Grants.gov وعلى موقع NSF على: (https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=grantsgovguide). للحصول على نسخ من دليل الطلب وحزمة نماذج الطلب ، انقر فوق علامة التبويب "تطبيق" على موقع Grants.gov ، ثم انقر فوق "تطبيق الخطوة 1: تنزيل حزمة طلب المنحة وتعليمات التطبيق" وأدخل رقم فرصة التمويل ، (the رقم طلب البرنامج بدون بادئة NSF) واضغط على زر تنزيل الحزمة. يمكن أيضًا الحصول على نسخ ورقية من دليل تطبيق Grants.gov من NSF Publications Clearinghouse ، الهاتف (703) 292-7827 أو عن طريق البريد الإلكتروني من [email protected]

    عند تحديد الطريقة التي يجب استخدامها في الإعداد الإلكتروني للمقترح وتقديمه ، يرجى ملاحظة ما يلي:

    المقترحات التعاونية. يجب تقديم جميع المقترحات التعاونية المقدمة كطلبات منفصلة من منظمات متعددة عبر نظام NSF FastLane. يقدم الفصل الثاني ، القسم د -4 من دليل اقتراح المنحة معلومات إضافية حول المقترحات التعاونية.

    يجب أن يتضمن قسم وصف المشروع في الاقتراح المكونات التالية:

      الأساس المنطقي للعمل المقترح: يجب أن يصف هذا القسم الجدارة الفكرية والتأثيرات الأوسع والأسس العلمية للعمل المقترح ، بالإضافة إلى النتائج المتوقعة. من المتوقع أن يكون للمشاريع تأثيرات واسعة محتملة قد تؤدي إلى تطورات فكرية ابتكارية و / أو شراكات. يجب تحديد موظفي المشروع الرئيسيين ومساهمات المؤسسات الشريكة. يجب أن تكون خطط تجنيد المشاركين لأنشطة المشروع المقترحة محددة بوضوح ، إذا كان ذلك مناسبًا. يجب تضمين مناقشة موجزة حول كيفية توافق المشروع مع الأهداف طويلة المدى لجميع الكيانات المشاركة.

    قد تكون المراجع التالية مفيدة أثناء إعداد اقتراح GeoEd:

    • دليل سهل الاستخدام لتقييم المشروع (NSF 02-057) ، مديرية التعليم والموارد البشرية ، مؤسسة العلوم الوطنية: https://www.nsf.gov/pubs/2002/nsf02057/start.htm
    • كتيب سهل الاستخدام لتقييم الطرق المختلطة (NSF 97-153) ، مديرية التعليم والموارد البشرية ، مؤسسة العلوم الوطنية: https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=nsf97153
    • دليل تقييم التعلم الذي تم اختباره ميدانيًا (FLAG): http://www.wcer.wisc.edu/nise/CL1/flag

    • تقييم الطلاب لمكاسب التعلم (SALG): http://www.salgsite.org/

    • Shavelson، R.J and L. Towne، Editors (2002) البحث العلمي في التربية والتعليم ، المجلس القومي للبحوث ، 188 ص.

    يجب أن يحتوي قسم المستندات التكميلية للمقترح على ما يلي:

    معلومات الميزانية

    تقاسم التكلفة: يحظر إدراج المشاركة الطوعية في التكاليف

    قيود الميزانية الأخرى: من المهم تقييم فعالية البرامج الجارية والتي تم تطويرها حديثًا. يجب أن يخطط الفائزون لتضمين نتائج التقييم مع تقرير المشروع النهائي. يجب تضمين طرق تقييم فعالية البرنامج في وصف البرنامج. يجب أن تتضمن الميزانية المقترحة أموالًا لدعم مكون التقييم في المشروع.

    مواعيد الاستحقاق

    يعقد برنامج GeoEd مسابقات على أساس جدول زمني مدته سنتان ، عندما تتوفر موارد البرنامج الكافية. يدعو الالتماس الحالي إلى تقديم عروض لمسابقات السنة المالية 2010 والسنة المالية 2012.

    د. FastLane / متطلبات Grants.gov

    للعروض المقدمة عبر FastLane:

    تتوفر الإرشادات الفنية التفصيلية المتعلقة بالجوانب الفنية للإعداد والتقديم عبر FastLane على: https://www.fastlane.nsf.gov/a1/newstan.htm. للحصول على دعم مستخدم FastLane ، اتصل بمكتب مساعدة FastLane على الرقم 1-800-673-6188 أو أرسل بريدًا إلكترونيًا [email protected] يجيب مكتب المساعدة FastLane على الأسئلة الفنية العامة المتعلقة باستخدام نظام FastLane. يجب إحالة الأسئلة المحددة المتعلقة بطلب تقديم العروض لهذا البرنامج إلى جهة (جهات) اتصال موظفي برنامج NSF المدرجة في القسم الثامن من فرصة التمويل هذه.

    تقديم أوراق الغلاف الموقعة إلكترونيًا. يجب على الممثل التنظيمي المعتمد (AOR) التوقيع إلكترونيًا على ورقة غلاف الاقتراح لتقديم شهادات الاقتراح المطلوبة (انظر الفصل الثاني ، القسم ج من دليل اقتراح المنحة للحصول على قائمة بالشهادات). يجب أن تقدم AOR الشهادات الإلكترونية المطلوبة في غضون خمسة أيام عمل بعد التقديم الإلكتروني للاقتراح. يتوفر المزيد من الإرشادات بخصوص هذه العملية على موقع FastLane على الويب على: https://www.fastlane.nsf.gov/fastlane.jsp.

    للعروض المقدمة عبر Grants.gov:

    قبل استخدام Grants.gov لأول مرة ، يجب على كل منظمة التسجيل لإنشاء ملف تعريف مؤسسي. بمجرد التسجيل ، يمكن لمنظمة المتقدم التقدم بطلب للحصول على أي منحة اتحادية على موقع Grants.gov. تتوفر معلومات شاملة حول استخدام Grants.gov على صفحة الويب Grants.gov موارد مقدم الطلب: http://www07.grants.gov/applicants/app_help_reso.jsp. بالإضافة إلى ذلك ، يوفر دليل طلب NSF Grants.gov إرشادات فنية إضافية فيما يتعلق بإعداد المقترحات عبر Grants.gov. للحصول على دعم مستخدم Grants.gov ، اتصل بمركز اتصال Grants.gov على 1-800-518-4726 أو عبر البريد الإلكتروني: [email protected] يجيب مركز اتصال Grants.gov على الأسئلة الفنية العامة المتعلقة باستخدام Grants.gov. يجب إحالة الأسئلة المحددة المتعلقة بطلب تقديم العروض هذا للبرنامج إلى جهة (جهات) اتصال موظفي برنامج NSF المدرجة في القسم الثامن من هذا الالتماس.

    تقديم الاقتراح: بمجرد اكتمال جميع المستندات ، يجب على الممثل التنظيمي المعتمد (AOR) تقديم الطلب إلى Grants.gov والتحقق من فرصة التمويل المطلوبة والوكالة التي يتم تقديم الطلب إليها. يجب على AOR بعد ذلك التوقيع على الطلب وإرساله إلى Grants.gov. سيتم نقل التطبيق المكتمل إلى نظام NSF FastLane لمزيد من المعالجة.

    السادس. إجراءات معالجة مقترحات NSF ومراجعتها

    يتم تعيين المقترحات التي تتلقاها مؤسسة العلوم الوطنية إلى برنامج جبهة الخلاص الوطني المناسب حيث ستتم مراجعتها إذا كانت تفي بمتطلبات إعداد مقترح جبهة الخلاص الوطني. تتم مراجعة جميع المقترحات بعناية من قبل عالم أو مهندس أو معلم يعمل كمسؤول برنامج NSF ، وعادة ما يكون من قبل ثلاثة إلى عشرة أشخاص آخرين خارج NSF وهم خبراء في المجالات المحددة التي يمثلها الاقتراح. يتم اختيار هؤلاء المراجعين من قبل مسؤولي البرامج المكلفين بالإشراف على عملية المراجعة. مقدمو العروض مدعوون لاقتراح أسماء الأشخاص الذين يعتقدون أنهم مؤهلون جيدًا بشكل خاص لمراجعة الاقتراح و / أو الأشخاص الذين يفضلون عدم مراجعة الاقتراح. قد تكون هذه الاقتراحات بمثابة مصدر واحد في عملية اختيار المراجعين حسب تقدير مسؤول البرنامج. تقديم مثل هذه الأسماء، ومع ذلك، هو اختياري. يتم الحرص على ضمان عدم وجود تضارب في المصالح مع العرض للمراجعين.

    معايير مراجعة الجدارة NSF

    يتم تقييم جميع مقترحات NSF من خلال استخدام اثنين من معايير مراجعة الجدارة المعتمدة من مجلس العلوم الوطني (NSB): الجدارة الفكرية والتأثيرات الأوسع للجهود المقترحة. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، سوف تستخدم NSF معايير إضافية كما هو مطلوب لتسليط الضوء على الأهداف المحددة لبرامج وأنشطة معينة.

    يتم سرد معياري مراجعة الجدارة المعتمدين من NSB أدناه. وتشمل المعايير الاعتبارات التي تساعد على تحديد لهم. هذه الاعتبارات هي اقتراحات ولن تنطبق جميعها على أي اقتراح معين. بينما يجب على مقدمي العروض معالجة معايير مراجعة الجدارة ، سيُطلب من المراجعين معالجة تلك الاعتبارات ذات الصلة بالمقترح الذي يتم النظر فيه والتي يكون المراجع مؤهلاً لإصدار أحكام بشأنها.

    ما هو الجدارة الفكرية للنشاط المقترح؟
    ما مدى أهمية النشاط المقترح في تطوير المعرفة والفهم داخل مجاله أو عبر مختلف المجالات؟ ما مدى تأهيل مقدم العرض (فردًا أو فريقًا) لإجراء المشروع؟ (إذا كان ذلك مناسبًا ، فسيقوم المراجع بالتعليق على جودة العمل السابق.) إلى أي مدى يقترح النشاط المقترح ويستكشف مفاهيم إبداعية أو أصلية أو محتملة التحويل؟ جيدا كيف تصور وتنظيم هو النشاط المقترح؟ هل هناك وصول كاف إلى الموارد؟

    ما هي الآثار الأوسع للنشاط المقترح؟
    ما مدى نجاح النشاط في تعزيز الاكتشاف والفهم مع تعزيز التدريس والتدريب والتعلم؟ ما مدى نجاح النشاط المقترح في توسيع مشاركة المجموعات الممثلة تمثيلا ناقصا (على سبيل المثال ، الجنس ، والعرق ، والإعاقة ، والجغرافيا ، وما إلى ذلك)؟ إلى أي مدى ستعزز البنية التحتية للبحث والتعليم ، مثل المرافق والأجهزة والشبكات والشراكات؟ هل سيتم نشر النتائج على نطاق واسع لتعزيز الفهم العلمي والتكنولوجي؟ ما هي فوائد النشاط المقترح للمجتمع؟

    الأمثلة التي توضح الأنشطة التي يُحتمل أن تُظهر تأثيرات أوسع متاحة إلكترونيًا على موقع NSF الإلكتروني على: https://www.nsf.gov/pubs/gpg/broaderimpacts.pdf.

    سيتم تقييم أنشطة التوجيه المقدمة للباحثين ما بعد الدكتوراه المدعومين في المشروع ، كما هو موضح في وثيقة تكميلية من صفحة واحدة ، وفقًا لمعيار الأثر الأوسع.

    سيولي موظفو NSF أيضًا اعتبارًا دقيقًا لما يلي عند اتخاذ قرارات التمويل:

    دمج التنوع في برامج ومشاريع وأنشطة مؤسسة العلوم الوطنية
    إن توسيع الفرص وتمكين مشاركة جميع المواطنين - النساء والرجال والأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا والأشخاص ذوي الإعاقة - أمر ضروري لصحة وحيوية العلوم والهندسة. تلتزم NSF بمبدأ التنوع هذا وتعتبره مركزيًا في البرامج والمشاريع والأنشطة التي تعتبرها وتدعمها.

    معايير المراجعة الإضافية:

    هل يتضمن هذا المشروع أنشطة مستنيرة من خلال البحوث التربوية حول تعليم وتعلم مفاهيم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؟

    هل يستخدم المشروع أفضل الممارسات المعروفة في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتطوير القوى العاملة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو يبني عليها؟

    هل يستفيد المشروع بشكل فعال أو يدمج نتائج أبحاث علوم الأرض؟

    هل يدفع المشروع الجهود لزيادة المعرفة العامة بعلوم نظام الأرض؟

    هل تم تصميم المشروع بحيث تكون الأموال المقدمة من خلال جائزة GeoEd تحفيزية وتمكن المشروع من الوصول إلى مستوى النضج الذي يسمح له بالمنافسة بنجاح للحصول على تمويل طويل الأجل من مصادر أخرى ، أو أن يصبح مكتفيًا ذاتيًا؟

    هل سيعمل هذا المشروع كنموذج لجهود تعليم علوم الأرض الأخرى؟

    هل هناك دليل على أن المشروع يتماشى مع مهمة وأهداف الجهات المشاركة؟

    إذا كان هذا المشروع جزءًا من جهد أكبر لتحسين تعليم علوم الأرض ، فهل رؤية الإطار الأكبر مقنعة ، وهل سيساهم المشروع المقترح في نجاح الجهد الأكبر؟

    عملية المراجعة والاختيار

    ستتم مراجعة المقترحات المقدمة استجابة لطلب هذا البرنامج من خلال المراجعة المخصصة و / أو مراجعة الفريق.

    سيُطلب من المراجعين صياغة توصية لدعم أو رفض كل اقتراح. سينظر مسؤول البرنامج المكلف بإدارة مراجعة الاقتراح في نصيحة المراجعين وصياغة توصية.

    بعد المراجعة العلمية والفنية والبرنامجية والنظر في العوامل المناسبة ، يوصي مسؤول برنامج جبهة الخلاص الوطني إلى مدير القسم المختص بما إذا كان ينبغي رفض الاقتراح أو التوصية به لمنحه. تسعى NSF جاهدة لتكون قادرة على إخبار المتقدمين ما إذا كانت مقترحاتهم قد تم رفضها أو التوصية بتمويلها في غضون ستة أشهر. يبدأ الفاصل الزمني في الموعد النهائي أو التاريخ المستهدف ، أو تاريخ الاستلام ، أيهما لاحقًا. تنتهي الفترة الفاصلة عندما يقبل مدير الشعبة توصية مسؤول البرنامج.

    سيتم إكمال تقييم الملخص والسرد المصاحب وتقديمه من قبل كل مراجع. في جميع الحالات، يتم التعامل مع استعراض وثائق سرية. يتم إرسال نسخ حرفية من المراجعات ، باستثناء أسماء المراجعين ، إلى الباحث الرئيسي / مدير المشروع من قبل مسؤول البرنامج. بالإضافة إلى ذلك ، سيتلقى مقدم العرض شرحًا لقرار منح التمويل أو رفضه.

    في جميع الحالات ، بعد الحصول على الموافقة البرامجية ، سيتم إرسال المقترحات الموصى بها للتمويل إلى قسم المنح والاتفاقيات لمراجعة الآثار التجارية والمالية والمتعلقة بالسياسة ومعالجة وإصدار منحة أو اتفاقية أخرى. يتم تحذير مقدمي العروض من أن مسؤول المنح والاتفاقيات فقط هو الذي يجوز له تقديم التزامات أو التزامات أو منح نيابة عن جبهة الخلاص الوطني أو التصريح بإنفاق الأموال. لا ينبغي الاستدلال على أي التزام من جانب جبهة الخلاص الوطني من المناقشات التقنية أو المتعلقة بالميزانية مع مسؤول برنامج جبهة الخلاص الوطني. المحقق الرئيسي أو المنظمة التي تقدم التزامات مالية أو موظفين في حالة عدم وجود منحة أو اتفاقية تعاون موقعة من قبل مسؤول المنح والاتفاقيات التابع لمؤسسة NSF ، تقوم بذلك على مسؤوليتها الخاصة.

    سابعا. معلومات إدارة الجائزة

    أ. الإخطار بالجائزة

    يتم الإخطار بالجائزة إلى المنظمة المقدمة من قبل مسؤول المنح في قسم المنح والاتفاقيات. سيتم إخطار المنظمات التي تم رفض مقترحاتها بأسرع ما يمكن من قبل برنامج NSF الإدراكي الذي يدير البرنامج. سيتم توفير نسخ حرفية من المراجعات ، بما في ذلك هوية المراجع ، تلقائيًا إلى المحقق الرئيسي. (انظر القسم السادس ، ب للحصول على معلومات إضافية حول عملية المراجعة.)

    ب- شروط الجائزة

    تتكون جائزة NSF من: (1) خطاب الجائزة ، والذي يتضمن أي أحكام خاصة تنطبق على الجائزة وأي تعديلات مرقمة عليها (2) الميزانية ، والتي تشير إلى المبالغ ، حسب فئات المصروفات ، التي استندت إليها NSF في دعمها. (أو ترسل بأي شكل آخر أي موافقات أو رفض محددة للنفقات المقترحة) (3) الاقتراح المشار إليه في خطاب المنح (4) شروط المنح المعمول بها ، مثل الشروط العامة للمنحة (GC-1) * أو شروط وأحكام البحث * و ( 5) أي إعلان أو إصدار NSF آخر قد يتم دمجه بالإحالة في خطاب الترسية. تُدار الاتفاقيات التعاونية أيضًا وفقًا للشروط والأحكام المالية والإدارية لاتفاقية NSF التعاونية (CA-FATC) والشروط والأحكام البرنامجية المعمول بها. يتم توقيع جوائز NSF إلكترونيًا من قبل مسؤول المنح والاتفاقيات التابع لمؤسسة NSF ويتم إرسالها إلكترونيًا إلى المؤسسة عبر البريد الإلكتروني.

    * يمكن الوصول إلى هذه المستندات إلكترونيًا على موقع NSF الإلكتروني على https://www.nsf.gov/awards/managing/award_conditions.jsp؟org=NSF. يمكن الحصول على نسخ ورقية من NSF Publications Clearinghouse ، هاتف (703) 292-7827 أو عن طريق البريد الإلكتروني من [email protected]

    المزيد من المعلومات الشاملة حول شروط جائزة NSF وغيرها من المعلومات الهامة حول إدارة جوائز NSF موجودة في NSF دليل الجائزة والإدارة (AAG) الفصل الثاني ، متاح إلكترونيًا على موقع NSF على https://www.nsf.gov/publications/pub_summ.jsp؟ods_key=aag.

    شروط الجائزة الخاصة: تنطبق شروط الجائزة المهمة على الجوائز التي تتضمن اختبارًا تجريبيًا وتقييم المواد. يجب على مقدمي العروض مراجعة القسم 711 من GPM. قد تنطبق شروط منح إضافية على المشاريع التي تتضمن التوزيع التجاري أو النشر التجاري للمواد المطورة (انظر الأقسام 730-753 من GPM). يجب أن تحصل المشاريع التي تتضمن أبحاثًا على البشر على موافقة للمشروع من مجلس المراجعة المؤسسي لمؤسستهم أو منظمتهم. (يوفر الفصل الثاني ، القسم د .6 من دليل اقتراح المنحة معلومات إضافية حول المقترحات التي تتضمن بحثًا مع أشخاص بشريين.) تخضع أبحاث الموضوعات البشرية للوائح الفيدرالية المعمول بها.

    متطلبات تقديم التقارير

    بالنسبة لجميع المنح متعددة السنوات (بما في ذلك المنح القياسية والمستمرة) ، يجب على الباحث الرئيسي تقديم تقرير سنوي عن المشروع إلى مسؤول البرنامج المختص قبل 90 يومًا على الأقل من نهاية فترة الميزانية الحالية. (تتطلب بعض البرامج أو الجوائز تقارير مشاريع أكثر تكرارا). في غضون 90 يومًا بعد انتهاء صلاحية المنحة ، يُطلب من الباحث الرئيس أيضًا تقديم تقرير نهائي عن المشروع وتقرير عن نتائج المشروع لعامة الناس.

    سيؤدي عدم تقديم تقارير المشروع السنوية أو النهائية المطلوبة ، أو تقرير نتائج المشروع إلى تأخير مراجعة NSF ومعالجة أي زيادات تمويل مستقبلية بالإضافة إلى أي مقترحات معلقة لهذا الباحث الرئيسي. يجب على الباحث الرئيس فحص أشكال التقارير المطلوبة مسبقًا لضمان توفر البيانات المطلوبة.

    يُطلب من الباحثين الرئيسيين استخدام نظام NSF الإلكتروني لإعداد التقارير عن المشاريع ، والمتاح من خلال FastLane ، لإعداد وتقديم تقارير المشروع السنوية والنهائية. توفر هذه التقارير معلومات عن الأنشطة والنتائج والمشاركين في المشروع (الأفراد والمنظمات) والمنشورات والمنتجات والمساهمات الأخرى المحددة. لن يُطلب من الباحثين الرئيسيين إعادة إدخال المعلومات التي تم توفيرها مسبقًا ، إما مع اقتراح أو في تحديثات سابقة باستخدام النظام الإلكتروني. يشكل تقديم التقرير عبر FastLane شهادة من الباحث الرئيسي بأن محتويات التقرير دقيقة وكاملة. يجب إعداد تقرير نتائج المشروع وتقديمه باستخدام موقع Research.gov. يعد هذا التقرير بمثابة ملخص موجز ، تم إعداده خصيصًا للجمهور ، لطبيعة المشروع ونتائجه. سيتم نشر هذا التقرير على موقع NSF الإلكتروني تمامًا كما قدمه الباحث الرئيسي.

    من المهم تقييم فعالية البرامج الجارية والتي تم تطويرها حديثًا. يجب أن يخطط الفائزون لتضمين نتائج التقييم مع تقرير المشروع النهائي. يجب تضمين طرق تقييم فعالية البرنامج في وصف البرنامج. يجب أن تتضمن الميزانية المقترحة أموالًا لدعم مكون التقييم في المشروع.

    ثامنا. اتصالات الوكالة

    يرجى ملاحظة أن معلومات الاتصال الخاصة بالبرنامج سارية وقت النشر. راجع موقع البرنامج لمعرفة أي تحديثات لنقاط الاتصال.

    يجب توجيه الاستفسارات العامة المتعلقة بهذا البرنامج إلى:

    جيل كارستن ، مدير البرامج ، GEO Education and Diversity ، GEO / OAD ، 705 N ، هاتف: (703) 292-7718 ، فاكس: (703) 292-9042 ، بريد إلكتروني: [email protected]

    كارولين إي ويلسون ، 705N ، هاتف: (703) 292-7469 ، بريد إلكتروني: [email protected]

    للأسئلة المتعلقة باستخدام FastLane ، اتصل بـ:

    Brian E.Dawson، 705 N، phone: (703) 292-4727، Fax: (703) 292-9042، email: [email protected]

    ميليسا لين ، 705 شمالاً ، هاتف: (703) 292-8500 ، بريد إلكتروني: [email protected]

    للأسئلة المتعلقة بـ Grants.gov ، اتصل بـ:

    • مركز اتصال Grants.gov: إذا لم يتلق الممثلون التنظيميون المعتمدون (AOR) رسالة تأكيد من Grants.gov خلال 48 ساعة من تقديم الطلب ، يرجى الاتصال عبر الهاتف: 1-800-518-4726 البريد الإلكتروني: support @ المنح.
    • مركز اتصال Grants.gov: إذا لم يتلق الممثل التنظيمي المعتمد (AOR) رسالة تأكيد من Grants.gov خلال 48 ساعة من تقديم الطلب ، يرجى الاتصال عبر الهاتف: 1-800-518-4726 البريد الإلكتروني: الدعم ees.gov.

    التاسع. معلومات أخرى

    يوفر موقع NSF الإلكتروني المصدر الأكثر شمولاً للمعلومات عن مديريات NSF (بما في ذلك معلومات الاتصال) والبرامج وفرص التمويل. يوصى بشدة باستخدام هذا الموقع من قبل مقدمي العروض المحتملين بالإضافة إلى ذلك ، National Science Foundation Update هي خدمة اشتراك مجانية عبر البريد الإلكتروني مصممة لإبقاء مقدمي العروض المحتملين والأطراف المهتمة الأخرى على اطلاع بفرص التمويل الجديدة من NSF والمنشورات ، والتغييرات المهمة في سياسات وإجراءات العروض والجوائز ، ومؤتمرات المنح الإقليمية القادمة من NSF. يتم إبلاغ المشتركين عبر البريد الإلكتروني عند إصدار منشورات جديدة تتناسب مع اهتماماتهم المحددة. يمكن للمستخدمين الاشتراك في هذه الخدمة من خلال النقر على رابط & quotGet NSF Updates عن طريق البريد الإلكتروني & quot على موقع NSF على الويب.

    يوفر Grants.gov قدرة إلكترونية إضافية للبحث عن فرص المنح على مستوى الحكومة الفيدرالية. يمكن الوصول إلى فرص تمويل NSF عبر هذه الآلية الجديدة. يمكن الحصول على مزيد من المعلومات حول Grants.gov على http://www.grants.gov.

    حول مؤسسة العلوم الوطنية

    المؤسسة الوطنية للعلوم (NSF) هي وكالة فيدرالية مستقلة تم إنشاؤها بموجب قانون مؤسسة العلوم الوطنية لعام 1950 ، بصيغته المعدلة (42 USC 1861-75). ينص القانون على أن الغرض من NSF هو تعزيز تقدم العلوم [و] للنهوض بالصحة الوطنية والازدهار والرفاهية من خلال دعم البحث والتعليم في جميع مجالات العلوم والهندسة. & quot

    تمول NSF البحث والتعليم في معظم مجالات العلوم والهندسة. تقوم بذلك من خلال المنح والاتفاقيات التعاونية لأكثر من 2000 كلية وجامعة وأنظمة مدارس K-12 والشركات ومنظمات العلوم غير الرسمية وغيرها من المنظمات البحثية في جميع أنحاء الولايات المتحدة. تمثل المؤسسة حوالي ربع الدعم الفيدرالي للمؤسسات الأكاديمية للبحث الأساسي.

    تتلقى NSF ما يقرب من 40،000 اقتراح كل عام لمشاريع البحث والتعليم والتدريب ، منها ما يقرب من 11،000 تمول. بالإضافة إلى ذلك ، تتلقى المؤسسة عدة آلاف من الطلبات للحصول على زمالات الدراسات العليا وما بعد الدكتوراه. لا تدير الوكالة أي مختبرات بنفسها ولكنها تدعم مراكز الأبحاث الوطنية ومرافق المستخدمين وبعض السفن الأوقيانوغرافية ومحطات الأبحاث في أنتاركتيكا. تدعم المؤسسة أيضًا البحث التعاوني بين الجامعات والصناعة ، ومشاركة الولايات المتحدة في الجهود العلمية والهندسية الدولية ، والأنشطة التعليمية على كل مستوى أكاديمي.

    جوائز التيسير للعلماء والمهندسين ذوي الإعاقة توفير التمويل للمساعدة الخاصة أو المعدات لتمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من العمل في المشاريع التي تدعمها جبهة الخلاص الوطني. راجع دليل اقتراح المنحة الفصل الثاني ، القسم د .2 للحصول على إرشادات تتعلق بإعداد هذه الأنواع من العروض.

    تمتلك المؤسسة الوطنية للعلوم قدرات الجهاز الهاتفي للصم (TDD) وخدمة ترحيل المعلومات الفيدرالية (FIRS) التي تمكن الأفراد الذين يعانون من إعاقات سمعية من التواصل مع المؤسسة حول برامج مؤسسة العلوم الوطنية أو التوظيف أو المعلومات العامة. يمكن الوصول إلى TDD على (703) 292-5090 و (800) 281-8749 ، FIRS على (800) 877-8339.

    يمكن الوصول إلى مركز معلومات مؤسسة العلوم الوطنية على (703) 292-5111.

    تعمل مؤسسة العلوم الوطنية على تعزيز التقدم العلمي في الولايات المتحدة وتعزيزه من خلال التنافس على تقديم المنح والاتفاقيات التعاونية للبحث والتعليم في العلوم والرياضيات والهندسة.


    الالتزام بالتنوع والإنصاف والشمولية

    يلتزم قسم العلوم الجيولوجية (GSCI) في جامعة ولاية نيويورك جينيسيو بتوفير بيئة ترحيبية وآمنة وشاملة ومنصفة لجميع الطلاب والموظفين وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم. نسعى إلى تنمية التعددية الثقافية في مجتمعنا الذي يدعم الجميع ويحتفل به بغض النظر عن (على سبيل المثال لا الحصر) القدرة ، والعمر ، والوضع الاجتماعي والاقتصادي ، والعرق ، والعرق ، والآراء السياسية ، والدين ، والأصل القومي ، والوضع العسكري ، والهوية الجنسية والجنسية. أو التعبير.

    على النقيض من هذا المثال التعددي ، فإن لعلم الأرض تاريخًا معقدًا مع العرق والطبقة والجنس والقدرة ، والذي غالبًا ما نفشل في مناقشته وهو حاليًا أحد أقل مجالات العلوم والهندسة تنوعًا وإنصافًا وشمولية في الولايات المتحدة . واجه أعضاء مجتمعنا المضايقات و / أو الاستبعاد و / أو الحرمان بسبب عرقهم وعرقهم وهويتهم الجنسية والجنسية وحالة الإعاقة. بالإضافة إلى التمثيل الناقص واستبعاد الأشخاص المهمشين ، فقد استفاد مجال علوم الأرض من الاستعمار واستكشاف واستغلال الموارد الطبيعية التي أدت إلى الإبادة الجماعية والحرب والسرقة وغيرها من الأعمال الوحشية. علاوة على ذلك ، فإن بعض الأشخاص الذين يتمتعون بالسلطة والامتياز يحرفون النظرية التطورية لتبرير الأفكار والسياسات العنصرية والمتحيزة ضد المرأة والمثليين والمثليين والتي تصنف هذه السرقة وتديم القمع. نحن نواجه هذا التاريخ الصعب والمظالم الناتجة عن ذلك من خلال إنهاء صمتنا الجماعي ، والالتزام بمناهضة العنصرية ، وتغيير الطريقة التي نعمل بها ، ونعلم ، وندعم الطلاب.

    كأعضاء في قسم متعدد التخصصات ومشارك ، يدعم أعضاء هيئة التدريس والموظفون في GSCI المبادرات المستمرة لمكافحة العنصرية داخل مجتمعات SUNY Geneseo وعلوم الأرض. مع الاستعداد للتعلم والتغيير ، نلتزم بتحديد الأولويات والاحتفاء بمناهضة العنصرية والتنوع والإنصاف والإدماج (DEI) وسنتخذ إجراءات لتعزيز بيئة إدارية ترحب بالجميع وتدعم الجميع وتكون خالية من التمييز والتحرش ، الاستغلال والترويع. بيان التزامنا هو وثيقة حية وسنعيد النظر فيه وإعادة تأكيده سنويًا وتحديثه حسب الحاجة.

    خطة العمل (1/2021)

    يتعهد قسم العلوم الجيولوجية بجامعة ولاية نيويورك جينيسيو بما يلي:

    1. دعم رؤية وأهداف فريق عمل DEI التابع لقسم العلوم الجيولوجية. تتألف فرقة العمل هذه من أعضاء هيئة التدريس والموظفين والطلاب الجامعيين الذين يجتمعون شهريًا لتحديد وتوجيه إجراءات مكافحة العنصرية ومناهضة العنصرية في الدورات ومساحات التعلم وفي مجتمع القسم.
    2. تحديد وتقليل (بهدف إزالة) العوائق المادية والمالية والاجتماعية لدورات المشاركة والفصول الدراسية والمختبرات والخبرات البحثية والميدانية التي تحد من مشاركة الطلاب ونجاحهم. نحن نهدف إلى زيادة إمكانية الوصول والفرص لجميع الأشخاص بغض النظر عن الخلفية.
    3. تطوير وتنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى زيادة التنوع داخل مجتمع علوم الأرض الجامعية لدينا. سنعمل مع قسم القبول في جامعة ولاية نيويورك في هذه المبادرة. تشمل الإجراءات المحددة (على سبيل المثال لا الحصر) توسيع نطاق وصولنا إلى برامج التعليم العام والابتدائي / الثانوي ، وتعديل / تسويق مواد القبول الحالية لجذب أفضل للمجموعات الممثلة تمثيلا ناقصا ، والإعلان عن المنح الدراسية الحالية للأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا في علوم الأرض ، إلخ.
    4. تطوير هوية STEM إيجابية لعلماء الجيولوجيا BIPOC وغيرهم من علماء الجيولوجيا الممثلين تمثيلاً ناقصًا مثل النساء و LGBTQ + وأولئك الذين لديهم قدرات مختلفة في دوراتنا والمتحدثين الضيوف والأبحاث.
    5. سنضيف أيضًا عن قصد إلى محتوى منهجنا الذي يتعلق بمناهضة العنصرية والظلم الاجتماعي في بيئتنا العالمية. سنسلط الضوء أيضًا على فئات GSCI ذات الطابع المناهض للعنصرية مع الإدارة.
    6. زيادة تدريب الطلاب الجامعيين وأعضاء هيئة التدريس والموظفين على DEI في علوم الأرض والأوساط الأكاديمية وجامعة SUNY Geneseo وما بعدها.
    7. سنقوم بكتابة اقتراح منحة خاص بـ GSCI أو على مستوى STEM والذي سيسعى للحصول على تمويل للمنح الدراسية والفرص التي ستدعم طلاب URM والجيل الأول.

    ستعمل فرقة عمل DEI على تحقيق الأهداف المذكورة أعلاه خلال الأسابيع والأشهر والسنوات القادمة كمهمة مستمرة للقسم. يلتزم جميع أعضاء هيئة التدريس والموظفين والهيئة الطلابية الحالية في قسم العلوم الجيولوجية بهذه الأهداف. نحن ندرك أن الإجراءات المتخذة يجب أن تكون جزءًا من عملية متطورة ستستغرق وقتًا. سيتطلب أيضًا استبطانًا ونموًا شخصيًا ومهنيًا لجميع المشاركين. نريد ونحتاج إلى هذا النوع من النمو في قسمنا ونقدره.


    التطور المكاني لنظائر Zn-Fe-Pb للكبريت داخل جسم خام واحد: دراسة حالة من رواسب خام Dongshengmiao ، منغوليا الداخلية ، الصين

    كشفت تحليلات معادن السفاليريت من خامات الزنك-الرصاص المميزة لجسم الخام الرئيسي في رواسب Dongshengmiao العملاقة عن اختلافات في 66 Zn من 0.17 إلى 0.40 ‰ وفي 56 Fe من 1.78 إلى −0.35 ‰. علاوة على ذلك ، تحتوي عينات البيروتيت التي تم فحصها على حديد مشابه نظيرًا لتلك الموجودة في معادن السفاليريت المرتبطة. النموذج الأكثر تميزًا الذي كشفت عنه بيانات نظائر الزنك والحديد هو الاتجاه الجانبي لزيادة قيم δ 66 Zn و δ 56 Fe من الجنوب الغربي إلى الشمال الشرقي داخل جسم الخام الرئيسي. يشير تجانس نظائر الرصاص لكبريتيدات الركاز من جسم الخام الرئيسي إلى وجود مصدر مهم واحد فقط للمعادن ، وبالتالي يحول دون اختلاط مصادر معدنية متعددة كعامل رئيسي يتحكم في الاختلافات المكانية لنظائر الزنك والحديد. السيطرة الأكثر احتمالا على الاختلافات المكانية هو تجزئة رايلي أثناء تدفق المائع الحراري المائي ، مع دمج نظائر الزنك والحديد الأخف بشكل تفضيلي في الكبريتيدات الأقدم للترسيب من السوائل. لعبت ترسبات sphalerite و pyrrhotite دورًا حيويًا في الاختلافات النظيرية للزنك والحديد ، على التوالي ، في نظام تشكيل الركاز. وفقًا لذلك ، ربما يكون التباين النظيري الأكبر للحديد عن الزنك داخل نفس النظام الحراري المائي ناتجًا عن نسبة أكبر من الترسيب للبيروتيت مقارنةً بالكبريت. يتوافق نمط الاتجاه الجانبي الذي كشفت عنه بيانات نظائر الزنك والحديد مع حدوث منطقة بريشيا على شكل كيس ، والتي تتميز بارتفاع ملحوظ في النحاس.تؤكد النتائج كذلك أنه يمكن استخدام نظائر الزنك والحديد كأداة توجيه للتنقيب عن المعادن.

    هذه معاينة لمحتوى الاشتراك ، والوصول عبر مؤسستك.


    ما هي العناصر الأرضية النادرة ، ولماذا هي مهمة؟

    العناصر الأرضية النادرة (REE) هي مجموعة من سبعة عشر عنصرًا معدنيًا. وتشمل هذه اللانثانيدات الخمسة عشر في الجدول الدوري بالإضافة إلى سكانديوم والإيتريوم.

    تعد العناصر الأرضية النادرة جزءًا أساسيًا من العديد من الأجهزة عالية التقنية. يوضح البيان الصحفي الصادر عن هيئة المسح الجيولوجي الأمريكية "Going Critical" ما يلي:

    "العناصر الأرضية النادرة (REE) هي مكونات ضرورية لأكثر من 200 منتج عبر مجموعة واسعة من التطبيقات ، وخاصة المنتجات الاستهلاكية عالية التقنية ، مثل الهواتف الخلوية ، ومحركات الأقراص الصلبة للكمبيوتر ، والمركبات الكهربائية والهجينة ، والشاشات المسطحة و أجهزة التلفزيون. تشمل التطبيقات الدفاعية الهامة شاشات العرض الإلكترونية وأنظمة التوجيه والليزر وأنظمة الرادار والسونار. على الرغم من أن كمية العناصر الأرضية النادرة المستخدمة في المنتج قد لا تكون جزءًا مهمًا من هذا المنتج بالوزن أو القيمة أو الحجم ، يمكن أن تكون العناصر الأرضية النادرة ضروري للجهاز ليعمل. على سبيل المثال ، غالبًا ما تمثل المغناطيسات المصنوعة من العناصر الأرضية النادرة جزءًا صغيرًا فقط من الوزن الإجمالي ، ولكن بدونها ، لن تكون محركات الدوران والملفات الصوتية لأجهزة الكمبيوتر المكتبية والمحمولة ممكنة.

    في عام 1993 ، كان 38 في المائة من الإنتاج العالمي للكهرباء الأرضية في الصين ، و 33 في المائة في الولايات المتحدة ، و 12 في المائة في أستراليا ، وخمسة في المائة في كل من ماليزيا والهند. العديد من البلدان الأخرى ، بما في ذلك البرازيل وكندا وجنوب أفريقيا وسريلانكا وتايلاند ، شكلت الباقي. ومع ذلك ، في عام 2008 ، شكلت الصين أكثر من 90 في المائة من الإنتاج العالمي للكيانات الاقتصادية ، وبحلول عام 2011 ، شكلت الصين 97 في المائة من الإنتاج العالمي. بدءًا من عام 1990 وما بعده ، أصبحت إمدادات الكيانات الاقتصادية الإقليمية مشكلة حيث بدأت حكومة الصين في تغيير كمية الكيانات الاقتصادية الأساسية التي تسمح بإنتاجها وتصديرها. كما بدأت الحكومة الصينية في الحد من عدد الشركات المشتركة الصينية والصينية الأجنبية التي يمكنها تصدير كيانات اقتصادية اقتصادية من الصين ".


    إشراك الأطفال في علوم الأرض من خلال سرد القصص والرقص الإبداعي

    تم نشر العلوم الطبيعية تقليديًا في أنشطة التوعية كعروض تقديمية رسمية أحادية الاتجاه. ومع ذلك ، يتم تطوير استراتيجيات مبتكرة بشكل متزايد باستخدام الفنون والألعاب والرسم ، من بين أمور أخرى. يهدف هذا العمل إلى اختبار طريقة بديلة ومبتكرة لإشراك الجماهير غير الخبراء في المحيطات والجيولوجيا الساحلية من خلال مجموعة من تفسيرات المفاهيم العلمية والرقص الإبداعي. تم تصميم نشاط تعليمي غير رسمي يركز على ديناميكيات المحيط للطلاب في سن العاشرة. فهو يجمع بين مفاهيم العلوم الساحلية (الرياح والأمواج والتيارات والرمال) وتقنيات سرد القصص (القوس السردي) وتقنيات الرقص الإبداعية (الحركة واللعب التخيلي والمشاركة الحسية). تم اقتراح سلسلة من ستة تمارين ، تبدأ بتوليد أمواج المحيطات البحرية وتنتهي بنقل الرواسب على الشاطئ أثناء العواصف / ظروف الطقس المعتدل. ثم تمت ترجمة المفاهيم العلمية إلى حركات إبداعية منظمة ، ضمن سيناريوهات خيالية ، مصحوبة بأصوات أو موسيقى. تم إجراء النشاط ست مرات مع ما مجموعه 112 طالبًا. لقد كان نشاطًا شاملاً نظرًا لأن جميع الطلاب في الفصل شاركوا ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من عدة أنواع خفيفة من الضعف الإدراكي والعصبي. أثار النشاط العلمي والفني مشاعر الاستمتاع والمتعة وسمح بالتواصل الفعال بين العلماء والمجتمع المدرسي. علاوة على ذلك ، تقدم النتائج دليلاً على فعالية النشاط في إشراك الأطفال وتطوير رغبتهم في المشاركة بشكل أكبر في أنشطة مماثلة.

    إن عملية النشر (والاتصال) جزء لا يتجزأ من إجراء البحوث. تكمن الأداة الرئيسية للمعلومات العلمية في المجتمع العلمي من خلال الدوريات التي تتم مراجعتها من قبل الأقران والتي تركز بشكل عام على مجالات بحث محددة وموجهة إلى جماهير متخصصة ومحددة جيدًا (مثل Gravina et al. ، 2017). ومع ذلك ، لا تزال هناك فجوة في فعالية مثل هذا التواصل مع عامة الناس ، حيث يُنظر إلى العلماء غالبًا على أنهم محاصرون في برج عاجي (على سبيل المثال ، بارون ، 2010) ويستخدمون بشكل شائع المصطلحات العلمية التي يصعب على المواطن العادي فهمها. هناك مجموعة واسعة من الأساليب لإشراك الجمهور العام بالمفاهيم العلمية (Bultitude، 2011) حدد Mesure (2007) أكثر من 1500 مبادرة نشطة داخل المملكة المتحدة وحدها. هناك ثلاثة أشكال رئيسية من الوسائط المستخدمة في التواصل العلمي مع الجمهور: الصحافة التقليدية ، والأحداث الحية أو التي تُجرى وجهاً لوجه ، والتفاعلات عبر الإنترنت. وفقًا لـ Bultitude (2011) ، تتمتع الأحداث الحية بميزة كونها شخصية أكثر ، مما يسمح للعلماء بالتحكم بشكل أفضل في المحتوى ، وإنشاء اتصال ثنائي الاتجاه ، وإشراك المنظمات الخارجية الأخرى ذات الخبرة التكميلية من خلال الشراكة. عيوب الأحداث الحية هي الوصول المحدود للجمهور ، فهي كثيفة الموارد وتؤدي إلى استدامة منخفضة للأنشطة ، ويمكن انتقادها فقط لجذب الجماهير ذات الاهتمامات الموجودة مسبقًا.

    وفقًا لكيم (2012) ، يكمن التواصل الفعال للعلم في عمليات المشاركة العامة في مشكلة أو قضية متعلقة بالعلم لأن "عمليات المشاركة تتطور من أعمال الكشف وتركيز الانتباه على فعل الإدراك". يبدو أن الصحافة العلمية والتعليم في الفصول الدراسية يتمسكان بقوة بنموذج نظرية التعلم التقليدي القائل بأن مجرد التعرض للمعرفة العلمية من شأنه أن يؤدي إلى معرفة القراءة والكتابة العلمية والفهم العام (كيم ، 2012). في هذا العمل ، لن يتم استخدام المشاركة بنفس معنى المشاركة العامة في العلوم ، والتي لها معنى محدد يشير إلى الأنشطة أو الأحداث أو التفاعلات التي تتميز بالتعلم المتبادل بين الأشخاص من خلفيات متنوعة وخبرات علمية وتجارب حياتية توضيح ومناقشة وجهات نظرهم وأفكارهم ومعرفتهم وقيمهم ردًا على الأسئلة العلمية أو الخلافات المتعلقة بالعلوم (McCallie et al. ، 2009). هنا ، فيما يتعلق بتعليم العلوم غير الرسمي ، فإن المشاركة مصطلح معرّف بشكل فضفاض يشير إلى السلوكيات التي تُظهر الاهتمام أو التفاعل مع النشاط أو الخبرة المرتبطة بالعلوم.

    تشير الأعمال الحديثة إلى أن رواية القصص والسرد يمكن أن تساعد في توصيل العلم لغير الخبراء ضمن السياق الأوسع للتأطير كميزة مهمة للتوعية العامة (Martinez-Conde and Macknik ، 2017). علاوة على ذلك ، أصبحت الاستراتيجيات التي تدمج الفنون والعلوم (مثل استخدام الألعاب والشعر والموسيقى والرسم والرسم) وسيلة مفضلة لنقل العلوم إلى الجمهور (مثل Cachapuz، 2014 Von Roten and Moeschler، 2007 Gabrys and Yusoff، 2012). المشاريع التعاونية بين الفنانين ومجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ليست جديدة ، مع تجدد الاهتمام على مدى العقود الماضية (Heras and Tàbara ، 2014) وبالتالي ، فإن مجموعة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) تحل بشكل متزايد محل تسمية STEM التقليدية. تشير مجموعة العمل الناضجة إلى أن الفنون يمكن أن تشرك الناس بعمق من خلال التركيز على المجال العاطفي للتعلم (أي المشاركة أو الموقف أو العاطفة) بدلاً من المجال المعرفي (أي الفهم أو الفهم أو التطبيق) ، والذي غالبًا ما يتم التأكيد عليه في تعليم العلوم (فريدمان ، 2013). لذلك ، فإن التواصل العلمي من خلال الفن يجلب العلم للجمهور بطرق جذابة وإرشادية وفنية ، ودائمًا ما يحركها المحتوى (شوارتز ، 2014). تشمل أمثلة المشاريع العلمية والفنية المسرح كوسيلة للتواصل مع المخاطر الساحلية (Brown et al. ، 2017) ، أو رقص الهيب هوب كوسيلة لتعلم علم البيئة (Wigfall ، 2015) ، أو المنشآت الفنية المستوحاة من مختبرات علم الأعصاب (Lopes ، 2015). فاريلاس وآخرون (2010) لاحظ أنه أثناء المشاركة في مسرحية تمثل مفاهيم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، شارك الطلاب في فهم العلوم من وجهات نظر متعددة. تضع التمارين المجسدة مفاهيم مجردة في سياق ملموس ، وبالتالي ربط الأفكار غير الملموسة بالمعلومات المادية ، وبالتالي يتم تزوير التمثيلات العصبية الموزعة متعددة الوسائط الغنية (Hayes and Kraemer ، 2017). قام Chang (2015) بتجميع قاعدة بيانات للأعمال الفنية الخاصة بالعلوم البيئية تتكون من 252 عملاً فنياً ، ولكن 4٪ فقط تضمنت وسائل فنية مثل الشعر والرقص والعروض التي كانت غالبيتها من مجال الفنون البصرية. يمكن العثور على أمثلة جيدة لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من خلال الرقص الإبداعي في Landalf (1997) ، لمقاربة علوم الأرض ، وفي Abbott (2013) ، لمقاربة الرياضيات. وبالتالي ، فإن الرقص الإبداعي هو أحد أنماط التعلم التي تتضمن استخدام الجسد والحواس لجمع المعلومات والتواصل وإظهار الفهم المفاهيمي (Cone and Cone ، 2012).

    في البرتغال ، أفونسو وآخرون. (2013) ذكر أن تدريس العلوم يستدعي حفظ البيانات ويفتقر إلى الفهم المفاهيمي المجرد. يرتبط تعليم الجيولوجيا ، على وجه الخصوص ، في الغالب بالحفظ (مثل المعادن والصخور) ، مما يدفع الطلاب بعيدًا عن علوم الأرض. علاوة على ذلك ، لا يغطي التواصل العلمي مع عامة الناس إلا في بعض الأحيان علوم الأرض عند مقارنته بعلوم أخرى مثل علم الفلك أو الصحة أو علم الأحياء ، كما يمكن استنتاجه من تحليل معظم سجلات الصحف (استشارة سجلات قسم العلوم في الصحيفة البرتغالية " Público ") ، على الرغم من إمكانية العثور على أمثلة جيدة في أدبيات الاتصال العلمي (مثل Pedrozo-Acuña et al. ، 2019).

    تم نشر الجيولوجيا الساحلية والبحرية تقليديًا في أنشطة التوعية العلمية في شكل عروض تقديمية رسمية أحادية الاتجاه أو ، في أفضل الأحوال ، رحلات ميدانية أو تجارب معملية. يتطلب نجاح إجراءات التوعية والبرامج التعليمية معرفة وفهم مختلف الجماهير ووضع إستراتيجيات لكيفية الوصول إليهم. لذلك ، تُبذل الجهود الآن لتحسين معرفة العلوم البحرية بتقنيات دقيقة وجذابة تعزز الارتباط العاطفي للمتعلم بالمحيط. تنص اللجنة الأوقيانوغرافية الحكومية الدولية (IOC) التابعة لليونسكو على أنه من خلال محو الأمية في المحيطات فقط سيكون من الممكن إنشاء مجتمع متعلم قادر على اتخاذ قرارات مستنيرة والعناية بالحفاظ على صحة المحيط (Santoro et al. ، 2017). في هذا السياق ، هناك حاجة ماسة لأنشطة اتصالات علوم الأرض الفعالة التي تتناول المبدأ 2 لمحو الأمية في المحيطات التي حددتها اللجنة الدولية الحكومية لعلوم المحيطات ، أي أن "المحيط والحياة في المحيط تشكل ملامح الأرض". يتماشى هذا مع هدف التنمية المستدامة 14 لليونسكو - "الحفاظ على المحيطات والبحار والموارد البحرية واستخدامها على نحو مستدام من أجل التنمية المستدامة" ، كما أن أنشطة الاتصال في علوم الأرض التي تعالج هذه المسألة في أمس الحاجة إليها.

    تمشيا مع الهدف 14 من أهداف التنمية المستدامة ومبدأ اللجنة الأولمبية الدولية 2 لمحو أمية المحيطات ، كان الهدف من هذا العمل هو تطوير نشاط بديل ومبتكر لإشراك الأطفال في علوم الأرض من خلال الجمع بين عمليات نقل المفاهيم العلمية والرقص الإبداعي. علاوة على ذلك ، يهدف هذا العمل إلى تقديم حجج إضافية حول أهمية الفنون (الرقص) وتقنيات الاتصال (سرد القصص) في مشاركة وفعالية برامج علوم الأرض وتنمية استعداد الطلاب للمشاركة في أنشطة مماثلة. تم تنفيذ الأنشطة الموصوفة في إطار مهمة التوعية لمشروع بحث مكرس لتطور ومرونة أنظمة الجزر الحاجزة (مشروع EVREST). حدد مشروع EVREST (مزيد من المعلومات على https://evrest.cvtavira.pt/ ، آخر وصول: 26 يونيو 2020) العمليات الطبيعية والبشرية التي ساهمت في تطور جزيرة حاجز ريا فورموزا (جنوب البرتغال) (كومبيادو وآخرون ، 2019b) ووضع إطار عمل لقياس مرونة جزيرة الحاجز (Kombiadou et al.، 2018، 2019a). المشروع ، بقيادة مركز أبحاث (CIMA - Universidade do Algarve) ، شمل أيضًا مركز Tavira Ciência Viva للعلوم (المكرس لنشر العلوم للجمهور) ، الشريك المسؤول عن تسهيل الجسر بين الباحثين وطلاب المدارس الابتدائية.

    تم تطوير نشاط متعدد التخصصات من خلال دمج تقنيات وأدوات من الفنون والعلوم والتواصل العلمي ورواية القصص (الشكل 1). كانت المكونات الثلاثة الرئيسية هي المحتوى العلمي (الرسالة المراد إيصالها) ، ورواية القصص والاستعارات (الطريقة اللفظية لتوصيل الرسالة) ، وهيكل الرقص الإبداعي (الطريقة الحسية لتوصيل الرسالة).

    شكل 1مخطط يلخص العناصر من كل مكون لتطوير البحث متعدد التخصصات.


    مقدمة الخلفية

    إن عدم وجود حوار بين أصحاب المصلحة الذين يقومون بإدارة المخاطر البركانية يعيق الاتفاق أمام عمليات صنع القرار (راجع King et al.2007). ندرة البرامج التي تدمج المعرفة العلمية مع نظرية المعرفة المحلية ، بما في ذلك العلاقة البيئية والثقافية بين المجتمع المعرض للانفجارات البركانية والبركان نفسه ، هو عامل رئيسي يزيد من الضعف الاجتماعي (راجع ، الكسندر 1993 ، باتون وآخرون 2001 ، باتون وآخرون 2008 ، فيرفايك 2012). وهذا أمر بالغ الأهمية في حالة الأراضي التي تشغلها مجتمعات السكان الأصليين حيث تكون العلاقة بين الناس والإقليم طويلة وأكثر تعقيدًا من احتلال الأرض البسيط لإدارة الموارد (راجع مارسدن 1988 ، 1992).

    في معظم مجتمعات السكان الأصليين في جميع أنحاء العالم ، تعد المنطقة مركز هويتهم وثقافتهم وممارساتهم المعيشية وبيئتهم واقتصادهم ونظمهم المعرفية والمعتقدات (راجع Feiring 2013). لذلك ، فإن مفهوم الإقليم يكون عادة أقرب إلى المفهوم العلمي "للنظام الإيكولوجي" منه إلى المفهوم الغربي "للأرض". ومع ذلك ، فإنه يختلف من حيث أن تصور المنطقة من قبل معظم السكان الأصليين يستند أيضًا إلى فكرة أن كل شيء في البيئة له حياة وروح (راجع بيركرز وآخرون 1998). على الرغم من استبعاد الروحانية تقليديًا من أي نهج علمي ، أشار أندرسون (1996) إلى أن "جميع المجتمعات التقليدية التي نجحت في إدارة الموارد بشكل جيد ، بمرور الوقت ، قد فعلت ذلك جزئيًا من خلال التمثيل الديني أو الطقسي لإدارة الموارد. المفتاح ليس الدين في حد ذاته، ولكن استخدام رموز ثقافية قوية عاطفياً لبيع قوانين أخلاقية وأنظمة إدارية معينة ".

    تم الاعتراف بشكل متزايد بقيمة المعرفة التقليدية في التنمية المستدامة وإدارة النظم الإيكولوجية ، والحفاظ على التنوع البيولوجي ، والتكيف مع تغير المناخ من قبل أنظمة المعرفة الغربية (العلمية) (Feiring 2013). في ثقافات أوقيانوسيا (بما في ذلك البولينيزيين) ، بيركرز وآخرون. (1998) حددت واحدة من أغنى مجموعة من تطبيقات النظام الإيكولوجي ، حيث الخصائص الرئيسية التي تحدد المنطقة كوحدة تشبه النظام الإيكولوجي هي: (1) وحدة بارتفاع الأرض بين الوديان المجاورة التي تعمل كحدود بيوفيزيائية (2) الاعتراف بالفضاء الأرضي والبحري كسلسلة متصلة (3) وجود آلية اجتماعية وأخلاقية لدمج البشر والطبيعة ، حيث يشجع كبار السن والقادة المسؤولية عن الأرض ضمن نظام الحفظ من خلال الاستخدام. ضمن هذه المفاهيم ، يعترف العلم الغربي بشكل متزايد بالفهم الأصلي للخطية والانفتاح للنظم البيئية الطبيعية ، والتي لا يمكن التنبؤ بها دائمًا ، وبالتأكيد لا يمكن التحكم فيها دائمًا (راجع Gunderson et al. 1995 ، Ludwig et al. 1993) . علاوة على ذلك ، فإن معايير ترسيم حدود الأراضي في العديد من الثقافات التقليدية في جميع أنحاء العالم تعتمد على مستجمعات المياه ، والتي فسرها بيركرز وآخرون. (1998) كمرآة لاعتمادهم على الموارد المحلية.

    يعد فهم رؤية السكان الأصليين المحليين حول الطبيعة ، فضلاً عن الروابط الثقافية والبيئية مع الإقليم أمرًا بالغ الأهمية ، ليس فقط لتطوير استراتيجيات الحفظ (على سبيل المثال ، Stevenson 1996) ، ولكن أيضًا للتخفيف من المخاطر وإدارة المخاطر (راجع King وآخرون 2007 Cronin and Cashman 2008). على سبيل المثال ، King et al. افترض (2008) كيف توفر المعرفة البيئية للماوري في نيوزيلندا مجموعة من الملاحظات والسجلات وطرق الرصد والتنبؤ بالتغيرات في بيئتهم المادية التي تساهم في التخفيف من المخاطر. وبالمثل ، لوي وآخرون. (2002) أظهر كيف كان التاريخ الشفهي للماوري للانفجارات البركانية مصدرًا قيمًا للمعلومات ، ليس فقط في سجلات الثورات البركانية السابقة ، ولكن أيضًا حول فهم الاستجابة السابقة واستعادة قبائل الماوري للمخاطر البركانية. وبالمثل ، King et al. (2008) قام باتباع نهج شامل حول كيفية ارتباط الروايات الشفوية للماوري ، والرثاء ، والاقتباسات ، والأمثال ، والأغاني ، وأسماء الأماكن بالمخاطر الطبيعية ، وعملت على تعليمها وحفظها وشرح حدوثها. كما تم إثبات أهمية التقاليد الشفوية في التحقيقات البركانية في جزر بولينيزية أخرى ، مثل هاواي (راجع ، سوانسون 2008).

    تهدف هذه الدراسة إلى المساهمة في تطوير استراتيجيات التخفيف من المخاطر عن طريق الحد من الضعف الاجتماعي للمجتمعات الأصلية المعرضة للانفجارات البركانية من خلال الاعتراف بمعارفهم التقليدية ودمجها مع الفهم الجيولوجي للعالم. تجمع التعليقات بين الأنظمة المعرفية المختلفة ، ولكن ليس بالضرورة الحصرية ، بين مصادر الخبرة المتعددة وتعزز التواصل بين المشاركين المتنوعين في إدارة المخاطر البركانية (على سبيل المثال ، العلماء والمجتمعات المحلية ، والتي يمكن توسيعها إلى الوكالات الحكومية مثل المسوحات الجيولوجية). بدلاً من "فرض" العلم الغربي على المجتمعات الأصلية التي تعيش حول البراكين النشطة ، نقترح حوارًا تشاركيًا من أجل تعظيم الوعي المحلي وبناء استراتيجية مستمدة من تخصصات متعددة لتخفيف المخاطر. تم تطوير المنهجية بالتعاون مع قبيلة الماوري الأصلية وتطبيقها داخلها Ngāti Rangi Iwi، في جزيرة أوتياروا الشمالية (نيوزيلندا) ، يسكن مناطق نفوذ جبل. Ruapehu (الشكل 1) النشاط البركاني.

    خريطة موقع جبل. Ruapehu في أقصى جنوب منطقة تاوبو البركانية (TVZ) في الجزيرة الشمالية لنيوزيلندا (Te Ika ā Māui). المنظر العام للجزيرة الشمالية (أ) يعتمد على الخريطة التي يوفرها http://prosale.co.nz/html/map.html ، حيث موقع Mt. يمكن رؤية تاراناكي ، وهي متقابلة من مركز تونجاريرو البركاني (المربع الأخضر) الأخير ، الذي يضم جبل. Ruapehu ، جبل. يتم عرض براكين تونغاريرو وبيهانجا في (ب)، على أساس STER GDEM ، دقة 30 م DEM. الإحداثيات هي UTM.

    المعرفة الأصلية في سياق نيوزيلندا تسمى "ماتورانجا الماوري"، وبالنسبة لهذا المشروع سيشار إليه على وجه التحديد باسم"mātauranga a Nāti Rangi"، المشار إليها فيما بعد باسم ماتورانجا. سنبين هنا كيف أن لغة الجسد (الرقص والأشكال غير اللفظية الأخرى الموضحة أدناه ، في فصل المنهجية) ، بالاقتران مع الأشكال التعبيرية الأخرى (اللغة اللفظية ، الكتابة ، الرسم) هي أداة مفيدة للتجسير ماتورانجا وعلوم الأرض. تكامل ماتورانجاتم تقديم العلوم والفنون لـ (1) توصيل الفهم الحالي للعمليات الجيولوجية والبركانية من وجهات نظر متعددة (2) تمكين مجتمعات السكان الأصليين الذين يعيشون على البراكين النشطة لزيادة وعيهم (3) تطوير أداة تعليمية للأجيال الحالية والمستقبلية ، والتي يمكن استخدامها على مستويات مختلفة داخل المجتمع. علاوة على ذلك ، تتبع هذه الطريقة نهج الإدارة التكيفية الذي يسمح بإجراء تعديلات متكررة ، لضمان بقاء الأداة ذات صلة مع تغير المجتمعات والبراكين بمرور الوقت.

    جبل. السياق الجيولوجي لبركان Ruapehu

    جبل. Ruapehu هي واحدة من أكثر البراكين الطبقية نشاطًا في نيوزيلندا (Cronin and Neall 1997). تقع في الطرف الجنوبي من منطقة تاوبو البركانية ، وقد اندلعت صهارة منخفضة K andesitic-dacitic في ثورات بركانية متدفقة ومتفجرة (من phreatic إلى Plinian) منذ

    270 كا (Donoghue et al. 1995 ، Pardo et al. 2012). الصرح الرئيسي غير متماثل ، فهو يتألف من تدفقات الحمم البركانية ، والقباب النادرة ، وقد تأثر بأحداث انهيار القطاع (راجع Palmer and Neall 1989 ، McClelland and Erwin 2003 ، Procter et al. 2010 ، Tost et al. 2014). يغطى البركان بالأنهار الجليدية الصغيرة الدائمة وحقول الجليد ويتكون من حفر متداخلة (Hackett and Houghton 1989 ، Cronin et al.1996). تمركز النشاط التاريخي في أصغر فوهة بركان الجنوب ، التي تشغلها حاليًا بحيرة كريتر الحمضية (كريستنسون وود 1993) ، والتي ينتشر فيها جيل لاهار (على سبيل المثال Cronin and Neall 1997 ، Neall et al. 2001 ، Lube et al. 2009) . كانت ثورات الهولوسين في الغالب من الجراثيم ، مما أدى إلى حدوث ارتفاعات قاعدية وتساقط باليستية ، وتسببًا في تكوين أعمدة تحت خطية (Cronin et al.1997، Kilgour et al. 2010).

    Ngāti Rangi Iwi

    "Whaia e au Manganui-o-te-ao kia tau au ki runga ō Ruapehu ki Ngā Turi ō Murimotu ko te Ahi-kā o Paerangi-i-te-Whare-Toka i puta mai ai Rangituhia، Rangiteauria me Uēnuku-Manuku ويري ". [يُترجم "أنا أتبع نهر Manganui o tea o ، وأستقر في Ruapehu والمغير المقدس لـ Nga Turi o Murimotu، اللهب الأبدي بيرانجي، من هنا نشأنا. بيرانجي أنجب Rangituhia ، Rangiteauriaوأختهم Ueunuku Manawa Wiri"]. هذه هي الطريقة نجاتي رانجي يقدم الناس أنفسهم ، ويربطون جوهريًا بأسلافهم بالأرض ، وبجيومورفولوجيتها ، والمياه المتدفقة

    ال Ngāti Rangi Iwi يقع تحت عباءة تي كاهوي ماونجا هوية تشمل جبال المنطقة وسكانها الأصليين. أسلاف تي كاهوي ماونجا كانوا أول سكان المنطقة ، ووصلوا قبل العديد من الماوريين الآخرين (راجع محكمة وايتانجي ، 2013). كانوا معروفين أيضًا باسم أحفاد Paerangi-i-te-Moungaroa، المعروف أيضًا باسم Paerangi-i-te-Whare-Toka. بيرانجي هو أحد أسلاف Ngāti Rangi ، وهو زعيم موصوف في الروايات بأنه أحد السكان الأوائل لنيوزيلندا (أي "شعب الأرض الأصلي"). أسماء بناته لها معاني محددة ، رانجيتوهيا ومعناه "مكتوبة في السماء" ، بيلة رنجية يعني "انضمام السماوات إلى الأرض" ، ويعني Uenuku Manawa Wiri "قوس قزح ، مرسى القلب النابض".

    التاريخ الأوروبي

    من وقت وصول الأوروبيين واستيطان الجزيرة الشمالية الوسطى خلال 1800 تم الاعتراف بالماوري على أنهم السكان الأصليون والأوصياء على الأرض. خلال منتصف القرن التاسع عشر ، تطلبت زيادة الاستيطان والاهتمام في نيوزيلندا من الخارج الحصول على الأرض من قبل التاج لشرائها. خلال هذه الفترة ، جمعت محكمة الأراضي الأصلية قدرًا كبيرًا من المعلومات حول الاتصالات التي iwi (أي القبائل) والأفراد لديهم الأرض. لسوء الحظ ، ركزت المحاكم في ذلك الوقت على الملكية بدلاً من الهوية القبلية والتاريخ والأنظمة التقليدية لحيازة الأراضي ، مما أدى إلى تجاهل الهوية الثقافية الفردية وسوء التسجيل وعدم فهمها.

    أحداث تشكيل منتزه تونغاريرو الوطني (الذي يضم جبل روابيهو وجبل تونغاريرو وبراكين بيهانغا الشكل 1) مع منح نصف قطر 2 كم من الأرض حول قمة جبل. Ruapehu بواسطة Horonuku Te Heuheu ، نيابة عن الجوار Twharetoa القبيلة ، كما لم تأخذ في الاعتبار نجاتي رانجي الثقافة والمكانة على منطقتهم القبلية وأسلافهم ماونجا (جبل). نجاتي رانجي وغيرها iwi من منطقة Whanganui (الشكل 1 أ) احتجوا بشدة على هذا الإجراء وطالبوا بتقسيم مناطقهم خارج الحديقة الوطنية. كان هذا ضد تفكير الحكومة الحالية وتم إنشاء الحديقة الوطنية (راجع محكمة وايتانجي ، 2013).

    نجاتي رانجي، مثل العديد من قبائل الماوري الأخرى ، لديها نظام معتقد ثري تطور على مدى 1000 عام من الاحتلال ، مع العديد من الممارسات الروحية والطقوسية التي تحدث في أوقات وأماكن مختلفة. اختفى عدد كبير من هذه الممارسات بسبب إدخال الثقافة الأوروبية والمسيحية. ومع ذلك ، هناك العديد من الحسابات التاريخية التي تشكل أساس نجاتي رانجي أصبح نظام المعتقدات معروفًا الآن ويُعامل على أنه قصص وأساطير وأساطير.

    تم تبسيط العديد من هذه القصص على مر السنين مع تصوير العديد من الإصدارات المختلفة. لسوء الحظ ، فإن المعاني الحقيقية وراء العديد من هذه القصص والممارسات قد ضاعت أو تغيرت لتتوافق مع المعتقدات الأوروبية. وقد أجبر هذا نجاتي رانجي للحفاظ على ما تبقى من تاريخهم وعلاقاتهم الروحية بهم روه بيتاي (أي الوطن القبلي) ، للتأكد من أن مانا (المكانة) والمبادئ لا تحترم وأنها تدوم.

    تي ماونجا

    باراماونت في نجاتي رانجي بنية المعتقد والثقافة هي البراكين التي تتكون منها تي كاهوي ماونجا، ولا سيما جبل. Ruapehu. السمة المهيمنة منذ فترة طويلة في المناظر الطبيعية (الشكلان 1 و 2) أساسية في سجلات الإنشاء ، وسجلات الاستيطان ، والممارسات الشعائرية. يُنظر إلى الجبل على أنه يلمس السماء ويُنظر إليه على أنه مكان للآلهة ومكان راحة أسلافهم (سي ويلسون ، اتصال شخصي 2012).

    ماتوا تي مانا (جبل روابيهو) باعتباره (أ) يُرى من بحيرة روتوكورا المقدسة ، و (ب) مُسمى بـ نجاتي رانجي أسماء كل موقع مقدس في رواياتهم (الخريطة مصممة ومقدمة من قبل Ngāti Rangi Iwi ).

    الاتصال نجاتي رانجي لديك مع ماونجا تم تمييزه في اسمه Te Kāhui Maungā ki Tangaroa. يشير الاسم إلى ارتباطهم بإنشاء الأرض ومكان انتمائهم (والمصطلح المستخدم لوصف تجمعهم الطبيعي أو iwi) ومصدر أوا / واي (نظام النهر) و موري (لهجة Ngāti Rangi لـ موري، بمعنى مبدأ الحياة ، قوة الحياة راجع. أفضل 1982). نجاتي رانجي واكابابا (أي علم الأنساب) يشير إلى الأشخاص الذين اصطادوا وخلقوا الجزيرة الشمالية. تتركز معتقداتهم الروحية على أتوا (الآلهة والأوصياء الروحيون): تانجاروا (حارس المحيط) ، رانجينوي (الأب السماء)، Papatūānuku (أمنا الأرض) ، و روموكو (حارس الزلازل والبراكين ، الابن الأصغر ل رانجي و بابا), كلهم متصلون بالمياه وقبل أن "يصطاد" ​​الإله البولينيزي نصف الإله البولينيزي الجزيرة ماوي. كانت "السمكة" تتنفس من خلال فتحة أو فتحة متصلة بأعلى الجزيرة الجنوبية تسمى "Te Ihungangana a Ruapehu i rō wai ’ عندما تم صيدها ، هدأت ولادة Ruapehu السمكة.

    جبل. أصبح Ruapehu فيما بعد معروفًا باسم ماتوا تي مانا (القوي) مع نفسه و تي واي-آ-مو، والتي تشير إلى بحيرة كريتر ، على أنها الينبوع الذي ولد الحياة منه Papatūānuku (أمنا الأرض) ، وتوفير القوت الروحي والجسدي للأرض و نجاتي رانجي.

    هيكل المعتقد الماوري

    تستند معتقدات وقيم الماوري إلى علاقتهم بالبيئة الطبيعية وتأثيرهم على الإدارة. تشمل القيم الأساسية المرتبطة بالأرض ما يلي: تيكانجا (الجمارك و واكابابا (علم الأنساب) ، والتي تشكل أساس أي كاوبابا ماوري (المعارف والمهارات والمواقف والقيم في المجتمع الماوري). مفاهيم بيئية أخرى للماوريين مثل تاونجا (كنوز) ، موري (قوة الحياة)، وايروا (الصحة والعافية الروحية) ، كايتياكي (الأوصياء) ، و آه كا (الاتصالات غير المنقطعة) هي مفاهيم مهمة مستخدمة في الإدارة البيئية لرصد حالة البيئة (الثقافية / الماورية) أو الترابط. كايتياكيتانجا (الوصاية) هو مفهوم آخر أكثر حداثة ، والذي يوفر إطارًا لتطبيق هذه المفاهيم وتطبيقها على أنظمة وتشريعات الإدارة الغربية الحالية. كايتياكيتانجا يشير إلى الوصول المستدام والاستخدام والمحافظة على الموارد الطبيعية ، التي طورها مجتمع معين يشغل منطقة جغرافية معينة (راجع مارسدن 1992). لا تشكل أي من هذه المفاهيم أو تتعلق بأي تشريع أو سياسة توجه تحديد المخاطر الطبيعية أو عملية إدارة الطوارئ.

    كاوبابا ماوري ابحاث

    كاوبابا ماوري هو المصطلح المستخدم لنظام البحث المعرفي الأصلي في نيوزيلندا ، والذي يتضمن البدء ، والإجراءات ، والتقييمات ، وبناء وتوزيع المعارف الأصلية المحددة حديثًا (راجع Bishop 1999 ، Moewaka Barnes 2000). احتلت العديد من ثقافات السكان الأصليين تقليديًا مناطق بركانية نشطة وخصبة. في نيوزيلندا ، قام الماوريون بمراقبة العديد من الأحداث الخطرة (البركانية) ورصدها ، وكذلك الاستجابة لها والتعافي منها خلال الفترة الماضية.

    800 سنة (Cashman and Cronin 2008 King et al. 2007 ، Severne 1995). المعرفة المشار إليها باسم ماتورانجا الماوري، المكتسبة من هذه التجارب نادرًا ما تؤخذ في الاعتبار عند تحديد المخاطر البركانية علميًا ، ومع ذلك فهي تحتوي على معطيات وبيانات صالحة وفريدة من نوعها (روبرتس 1995 ، دوري 1996 ، دوري 1998). من خلال استخراج ودمج أجزاء من كل من العلوم الماورية والغربية في سياق مكاني تطبيقي ، باستخدام كل من العلوم والعلم. كاوبابا أطر عمل الماوري (سميث 1990) ، يمكننا البدء في تطوير حلول فريدة للمخاطر الطبيعية وزيادة المرونة في مواجهة الأحداث الخطرة (راجع Rainforth et al. 2012).


    معلومات الكاتب

    الانتماءات

    قسم العلوم الجيولوجية ومركز بولين لأبحاث المناخ ، جامعة ستوكهولم ، ستوكهولم ، SE-106 91 ، السويد

    المحيطات والفضاء وقسم علوم الأرض ، معهد دراسة الأرض ، جامعة نيو هامبشاير ، 8 كوليدج رود ، دورهام ، 03824-3525 ، نيو هامبشاير ، الولايات المتحدة الأمريكية

    مركز أبحاث المياه والبيئة ، جامعة ألاسكا فيربانكس ، ص.ب 755860 ، فيربانكس ، 99775-5860 ، ألاسكا ، الولايات المتحدة الأمريكية

    قسم البيئة والتطور والبيولوجيا البحرية ، جامعة كاليفورنيا ، سانتا باربرا ، 93106-9620 ، كاليفورنيا ، الولايات المتحدة الأمريكية

    قسم الدراسات المواضيعية - التغيير البيئي ، جامعة لينشوبينغ ، لينشوبينغ ، SE-581 83 ، السويد


    شاهد الفيديو: تشخيص وتصنيف الصخور المتحولة Metamorphic rocks